Activity 3 - review on learning object and an annotated bibliography

For this task, Professor Morten Paulsen asked us a review of one learning object (activity 2) produced by our  colleagues and a review of the annotated bibliography (Activity 1).

• Learning Object: Transparency in online cooperative learning, by Teresa Rafael

I chose this object, made by Teresa Rafael, because I think that Glogster could be a great tool to serve as a repository of the most important issues. And that's what Teresa did.

She created a poster (Glog) where we can find topics and key words and ideas on transparency in online collaborative learning. Part of the text is interactive, since clicking colored tacks, we can access other resources available online and that complement the key ideas presented.

The choice of shapes, colors and pictures in the construction of the poster is one aspect, in my opinion, quite appealing as it can develop creativity and also reflected the way that student organized the materials.

I created an account . However, it seems to me that, as a teacher of Portuguese Language,  I will have some limitations in its use, because cedilla, hyphen and graphic accents are not recognized.

• Annotated Bibliography: Transparency for a better cooperation and learning gains, by Helena Prieto

In the first paragraph of her annotated bibliography, Helen explains how transparency can be an important issue in the cooperative learning. This description concludes that having transparency in  learning gives exposure.  From this point raises a question: How much and what kind of information should a student and teacher being exposed. This issue introduces the first bibliographic reference: an article by Kathryn Linder, MA, published on Faculty Focus, September 14, 2009, where, according to the comments of Helen, the author points out the disadvantages and advantages of developing in social networks of learning communities. It outlines some boundaries and guiding lines to follow in order to protect yourself from too much exposure .
Within this first aspect, has been done  the second reference: a post from George Siemens, entitled "Teaching the transparent learning" (published on April 28, 2009). And as she did in relation to an article by Kathryn Linde,  the aspects most relevant to the issues raised are highlight.

In the second part of your annotated bibliography, it uses the same methodology, beginning to introduce another concept related to transparency in learning: the fact that people who have similar cognitive structures to better understand and learn better with each other because they can relate better. In support of this view, she refers the article written by Torhild Slaat and Morten Flate Paulsen, In Learning partner opportunities for cooperation in distance learning.

The last  material related to transparency in online education is an article by Christian Dalsgaard: Social networking sites: Transparency in Online Education. It seems to me that was introduced at this point, as previously stated that the social networking sites can be an adequate space for sharing knowledge, thoughts and ideas.

So,  it seems to me that Helena chose to build a reflexion on transparency in cooperative learning, highlighting two of the most important aspects and introducing significant references to support your reasoning.

Perhaps, introducing, as the teacher has suggested us, the date and place of publication, and the date it was accessed, could improve the work. This is also one of the improvements that I have to do in my annotated bibliographies.

Visually, I think it easier to read if the letters were bigger. I further propose that in the sidebar should be the posts identified for each of the activities, for  that would make your query faster.

Finally, let me say that I appreciated the way  how Helena has structured the content, though, being  an annotated bibliography, should produce, perhaps, greatest impact if her reflexion had been made after the description of each reference.

 PORTUGUESE VERSION / VERSÃO PORTUGUESA

Para esta tarefa, o professor Morten Paulsen pediu-nos que fizéssemos a análise de um dos objectos de aprendizagem (Actividade 2) produzidos pelos colegas e uma análise a uma das bibliografias anotadas (Actividade 1).

Recurso: Transparency in online cooperative learning, por Teresa Rafael

Escolhi este recurso, feito pela Teresa Rafael, porque me parece uma excelente ferramenta para servir de repositório dos aspectos mais importantes sobre determinada matéria.

E foi o que a Teresa fez. Criou um poster (Glog) onde podemos encontrar tópicos e palavras e ideias chave sobre a transparência na aprendizagem cooperativa online. Parte do texto é interactivo, uma vez que, clicando em tachas coloridas, acedemos a outros recursos disponíveis online e que complementam as ideias chave apresentadas.

A possibilidade de escolher as formas, imagens e cores na construção do poster é um aspecto, quanto a mim, bastante apelativo, dado que permite desenvolver a criatividade e acaba, também, por reflectir a maneira como, neste caso, o estudante organizou as matérias.

Criei já uma conta. No entanto, parece-me que, enquanto professora de Língua Portuguesa, terei algumas limitações na sua utilização, uma vez que sinais como a cedilha, hífen e acentos gráficos não são reconhecidos.

Bibliografia anotada: Transparency for a better cooperation and learning gains, por Helena Prieto

No primeiro parágrafo da sua bibliografia anotada, a Helena explica de que forma a transparência pode ser um factor positivo na aprendizagem cooperativa. Dessa descrição, conclui que a existência de transparência no processo de aprendizagem significa exposição, darmo-nos a conhecer às outras pessoas. Partindo deste ponto, coloca uma questão: Que quantidade e que tipo de informação devem um estudante e professor expor. Esta questão introduz a primeira referência bibliográfica: um artigo de  Kathryn Linder, M.A, publicado no site Faculty Focus, a 14 de Setembro de 2009, onde, de acordo com as observações da Helena, a autora aponta as desvantagens e vantagens da criação, nas redes sociais de comunidades de aprendizagem. Destaca ainda a lista de limites que a autora sugere para que a exposição online não seja excessiva.

Ainda dentro desta primeira questão, é apresentada a segunda referência bibliográfica: um post de George Siemens, intitulado  ”Teaching as transparent learning” (publicado a 28 de Abril de 2009). E tal como fez, em relação ao artigo de Kathryn Linder, destacam-se  os aspectos mais relevantes para a problemática levantada.

Na segunda parte da bibliografia anotada, utiliza-se a mesma metodologia, começando por introduzir outro conceito relacionado com a transparência na aprendizagem: o facto das pessoas que tenham estruturas cognitivas semelhante se compreenderem melhor e aprenderem melhor uns com os outros, porque se conseguem relacionar melhor. Para fundamentar esta perspectiva, é referido o artigo de Torhild Slaato and Morten Flate Paulsen, In Learning partner opportunities for cooperation in distance learning. 

O último recurso apresentado é um artigo de Christian Dalsgaard: Social networking sites: Transparency in online Education. Parece-me que foi introduzido neste ponto, porque anteriormente se refere que os sites de redes sociais podem ser um espaço adequado para a partilha de conhecimentos, pensamentos e ideias

 Portanto, parece-me que a Helena optou por construir um texto de reflexão sobre a transparência na aprendizagem cooperativa, destacando dois dos aspectos mais importantes e introduzindo referências bibliográficas relevantes para fundamentar o seu raciocínio.

Talvez, introduzindo, como o professor já nos sugeriu, a data e  local de publicação, bem como a data em que foi acedido, pudesse melhorar o trabalho. Esse será, também, um dos melhoramentos que terei de fazer nas minhas bibliografias anotadas. 

Visualmente, penso que facilitaria a leitura se as letras fossem maiores. Sugiro ainda que na barra lateral estejam identificados os postes referentes a cada uma das actividades, uma vez que isso tornaria a sua consulta mais rápida. 

Por fim, gostaria de dizer que apreciei bastante a forma como a Helena estruturou o post do ponto de vista do conteúdo, ainda que, sendo uma bibliografia anotada, talvez produzisse maior impacto se a sua reflexão tivesse sido feito posteriormente à descrição de cada um dos recursos.

Eu aprendo, eles aprendem. Nós crescemos.

Depois de tanta coisa aprendida e, mais importante, apreendida durante o 1º Semestre do Curso de Mestrado em Pedagogia do ELearning da Universidade Aberta, aquando do início da preparação do Ano Lectivo 2009/10, em Setembro (2009), comecei a olhar para o futuro com olhos digitais. E decidi que os alunos das turmas que me fossem atribuídas iriam usufruir dessas minhas aprendizagens.

Conversei com o Director do Agrupamento, Professor Pedro Damião,  e perguntei se seria possível, na elaboração do horário, disponibilizarem-me sempre a mesma sala. Outra condição necessária seria a garantia de poder requisitar cinco computadores portáteis para todas as aulas. Por fim, o acesso à Internet na sala de aula.

Tive as garantias de que necessitava. E o processo já tinha começado.

Sempre que falo deste Projecto, para o caracterizar em termos gerais, digo: Neste ano, aboli o papel da sala de aula.

É claro que esta frase é hiperbólica. O papel ainda existe, não só porque há um manual adoptado e que foi adquirido pelos alunos, mas porque a maioria das aprendizagens e hábitos de estudo dos alunos passa, ainda, por esse suporte.

Recorrendo à Plataforma  Moodle, num regime que se aproximará do b-learning, o 1º Período decorreu. E fazendo o balanço, julgo que seja bastante positivo.

Neste post, não irei descrever ao pormenor todo o processo. Deixarei esse registo para um momento mais reflexivo. Provavelmente, no final do Ano Lectivo.

No entanto, observar cinco a seis grupos de alunos a trabalhar, de facto, em sala de aula , todos os dias, a agir, no preciso momento em que estão a aprender. Vê-los a construir o seu próprio conhecimento em simultâneo com os colegas, revelando uma autonomia e responsabilidade que não lhes conhecia, obrigou-me a partilhar esta incipiente experiência. A utilização do computador com acesso à Web 2.0 liberta-os para fazer.

São alunos do 8º e 9º Anos.

Lentamente, começam a trazer os seus próprios portáteis para a sala de aula. Na última aula de hoje, numa turma de 22 alunos, dos cinco computadores da Escola, apenas tiveram de ser usados dois. Os restantes 11 eram dos alunos, parte deles adquiridos através do Programa e-escola.

Sou professora de Língua Portuguesa do 3º Ciclo.

Ontem, recebi da Slideshare Team esta mensagem.

Fiquei satisfeita. Não sei se é muito se é pouco... Mas penso que o número de pessoas que, no ano de 2009, viram os trabalhos que publiquei no slideshare é considerável, atendendo ao facto de serem materiais respeitantes, em particular, ao ensino da Língua Portuguesa.

Agradeço à equipa do Slideshare a informação e àqueles que têm por lá passado: Muito obrigada!

Activity 2 - producing a learning object related to transparency in online education

Introduction

When I'm studying, I often need to summarize the ideas that I assimilate. It is an important exercise in my learning process. Transforming this mental operation in dynamic imaging has been a very interesting challenge during this course.
Here is the thrust of my reading the post by George Siemens on being a transparent learner: Teaching as transparent learning. 

COMMENT

The  Siemens's post  that gave me the support to the achievement of my learning object is an importante source of ideas about  of transparency.

It starts by title: Teaching the transparent learning. In this expression the act of teaching is diluted in the teacher's own learning, because the way it teaches is transparent. And transparency in this context is an  invitation to participate in the conversation through the  work that is in blogs, articles, books: "My work on blogs, articles, handbooks, and so on is an invitation to engage in conversation, not a proclamation of what I absolutely know." So in addition to sharing their work, teachers promote the discussion not to show what they know, but to develop ideas.

In the process, Siemens knows that he isn't  alone. Others, like him, have contributed to that learning is transparent:

"There are many others. All have contributed to my learning by being willing to share how they develop and advance ideas."

Another concept that I found interesting in this article was the peer-to-peer learning. About his work with Stephen Downes for CCK08, Siemens underlines the fact that the two were only two nodes on the network:"As the course facilitators, we were active in sharing our ideas and views, but we were only two nodes in multi-node network. "

Therefore, it is important share ideas and opinions with those who can guarantee a peer to peer learning. ( "The varying cognitive architecture of those who are new to a subject and those with significant experience provides support to the value of peer-to-peer learning."). It is easier to share knowledge, experiences, frustrations and be understood by those who are on the same level of learning than we do:

        "Transparency in expressing our understanding, our frustrations, and our insights helps others who are at a similar stage. "

In our course in Pedagogical Processes in e-Learning, it was promoted transparency, since all activities were published online, as well as peer to peer learning, visible, for example, in the  third activity of each unit, where we had to write a review in the forum on two learning objects published by colleagues.

* Edited the February 25, 2010, to add the comment.

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Um mimo pronto a desembrulhar. Parabéns.

Activity 1 - Transparency in online education / annotated bibliography

Editorial

In the annotated bibliography of today I will share materials about the importance of transparency in online education. Starting from the article by Dalsgaard and Paulsen, where the authors argue that transparency is a unique feature of the services available through social networks, I tried other works where this issue was addressed.

Transparency in Cooperative Education Online - In this article, 13 pages, published in June 2009, Dalsgaard and Paulsen, begin by discussing the relationship between networking and cooperative education, distinguishing it from the individual and collaborative. The first develops in the network,in  the second, the student works alone and in the third, the collaborative, it results from a group work.
Assuming that the networking does not necessarily involve dialogue and collaboration, the authors argue that transparency is the predominant feature in the network, saying that this is a special type of communication, since it allows monitor the work of others. Thus, this feature - transparency - is essential in cooperative education online since, by following in the network the work of others, communication becomes possible, as in this type of education students are not known each other in most situations.
One of the processes that can promote the existence of transparency is to create profiles, where students describe and show their interests, whether as personal, professional, or as students. At NKI, this feature is already developed. I found it interesting that not only the students have available their profiles, as well as the faculty and staff.

The disruptive effects of 'free' education - In this post, published on July 14, 2009, Terry Anderson reflects on the negative effects of the term 'free' in the supply and timeliness of courses. Following this discussion, Anderson said that the online universities, so concerned about being like the REAL universities, end up forgetting the potential of online education. Then, as an example, iterates through the features of education at the University of People, which is a reference on how the combination of certain features can explore strong and convincing opportunities. The last feature of this list is precisely the transparency of content and activities.

Principles for Improving Transparency, Quality - In this article, published on 20 October 2009, Christopher Hill presented the draft Transparency by Design, an initiative that is based on the premise that an informed student brings benefits to everyone. While the principles presented in this project have as a promoter, online education  institutions, it seems quite appropriate that, at this point, this discussion is happening,  consensually is the need for transparency to ensure quality in online education, in the the proposals of the universities, and work done by students.

5 Twitter Tips for Staying Authentic and Transparent - The fourth article that I indicated (published on 28 September 2009), is not about transparency in the educational context, however, refers to one of the best-used social networks today by those who turn to web 2.0. - Twitter. In this article, Michelle Bowles gives 5 tips that can help you use twitter in a  authentic and transparent way, characteristics that are essential to quality on the learning.

REFLECTION

Transparency in education is one of the concepts that I have learned during the course and that seems very important to validate online learning. Being able to watch others to learn, as Siemens (2009) said - Watching others learn is an act of learning - is an act of learning. The Web 2.0, with the use of several tools available online, allows that this process of sharing becomes a reality, with quality and velocity.

The last article that I've indicated in this annotated bibliography was published in a blog on marketing - Online Marketing Blog. So as I say in my reference, the issue - transparency - is not addressed in the educational context. However, the tips that are given on how to be authentic and transparent, when using the twitter, seem to me  very valid, for example, to build an online profile. The author  suggest that we must  reveal who is behind Twitter, using, for example a photo and a name. Thus showing an identity to others. The second tip suggests that people must show their personality. I also think that is  very important the third tip, in the use of twitter in the educational context: admit you were wrong.

These suggestions could be taken into account when creating profiles in educational settings, issue that was worked on last activity of the unit 3 - Brainstorming on transparency.

*Edited February 25, 2009, to add the relfection and some data information that I highlighted with color pink.

PORTUGUESE VERSION / VERSÃO PORTUGUESA

Editorial

Na bibliografia anotada de hoje irei partilhar materiais sobre a importância da transparência na educação online. Partindo do artigo de Dalsgaard  e Paulsen, onde os autores defendem que a transparência é uma característica exclusiva dos serviços disponíveis pelas redes sociais, procurei outros trabalhos onde esta temática fosse abordada.

Transparency in Cooperative Online Education - Neste artigo, de 13 páginas, publicado em Junho de 2009, Dalsgaard e Paulsen, começam por discutir a relação entre o trabalho em rede e o ensino cooperativo, distinguindo-o do individual e do colaborativo. O primeiro desenvolve-se em rede, no segundo, o aluno trabalha sozinho e o terceiro, o colaborativo, resulta do trabalho em grupo.

Partindo do princípio de que o trabalho em rede não envolve, necessariamente, o diálogo e a colaboração, os autores defendem que a transparência é a característica que predomina no trabalho em rede, dizendo que se trata de um tipo especial de comunicação, uma vez que permite acompanhar o trabalho dos colegas. Assim, essa característica - a transparência - é fundamental no ensino cooperativo online uma vez que, acompanhando, em rede, o trabalho dos colegas, a comunicação torna-se possível, já que neste tipo de ensino os alunos não se conhecem na maior parte das situações.

Um dos processos que pode promover a existência da transparência é a criação de perfis, onde os alunos se descrevam e indiquem os seus interesses, quer pessoais, profissionais, quer enquanto estudantes. Na NKI, esse recurso já é desenvolvido. Achei interessante que não só os alunos tivessem disponíveis os seus perfis, como também os professores e funcionários.

The disruptive effects of ‘free’ education - Neste post, publicado a 14 de Julho de 2009,  Terry Anderson reflecte sobre os efeitos negativos do conceito 'free' na oferta e oportunidade dos cursos. Na sequência dessa reflexão, Anderson afirma que as universidades online, tão preocupadas em serem como as universidades REAIS, acabam por esquecer o potencial da educação online. Depois, como exemplo, itera as características do ensino na University of People, sendo esta uma  referência em como a combinação de determinadas características podem explorar oportunidades fortes e convincentes. A última característica dessa lista é precisamente a transparência nos conteúdos e actividades.

Principles for Improving Online Transparency, Quality - Neste artigo, publicado a 20 de Outubro de 2009, Christopher Hill apresenta o projecto Transparency by Design, uma iniciativa que se fundamenta na premissa de que um aluno bem informado traz benefícios para todos.

Ainda que os princípios apresentados neste projecto tenham como entidade promotora instituições de educação online, parece-me bastante pertinente que, neste momento, esta discussão esteja a acontecer, uma vez que será consensual a necessidade de existir transparência para garantir a qualidade no ensino online, quer nas propostas das Universidades, quer no trabalho desenvolvido pelos estudantes.

5 Twitter Tips for Staying Authentic and Transparent - O quarto artigo que indico (publicado a 28 de Setembro de 2009) não trata da transparência em contexto educacional, no entanto, refere-se a uma das redes sociais mais usadas hoje em dia por quem recorre à web 2.0.  - o twitter. Neste artigo, Michelle Bowles sugere 5 dicas que podem ajudar a utilizar o twitter de forma autêntica e transparente, características que são essenciais para que as aprendizagens tenham qualidade.

REFLEXÃO

A transparência na educação é um dos conceitos que descobri, durante a frequência desta unidade curricular e que me parece muito importante para validar o ensino online. Poder observar os outros a aprender, como diz Siemens (2009) - Watching others learn is an act of learning - , é um acto de aprendizagem. A web 2.0, com o recurso às várias ferramentas disponibilizadas online, permite que esse processo de partilha se torne realidade, com qualidade e rapidez.

O último artigo que indico nesta Bibliografia Anotado foi publicado num Blog sobre marketing - Online Marketing Blog. Logo, como digo na minha referência, o assunto - a transparência - não é tratada em contexto educacional. No entanto, as dicas que são dadas sobre a forma como se pode ser autêntico e transparente, quando se usa o twitter, parecem-me bastante válidas, por exemplo, para a construção de um perfil online. Vejamos, é sugerido que se revele quem está atrás do twitter, usando, por exemplo uma foto e um nome. Mostrando desta forma uma identidade aos outros. A segunda dica sugere que as pessoas dêem a conhecer a sua personalidade. Considero também muito importante a terceira dica, no âmbito da utilização do twitter em contexto educacional: admitir que se errou.
Estas sugestões poderiam ser tidas em conta, aquando da criação de perfis em contextos educacionais, assunto que foi trabalhado na última actividade da unidade 3 - Brainstorming on transparency.




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Activity 2 - producing a learning object related to online teaching techniques

Producing a learning object related to online teaching techniques, publishing it somewhere and introducing it in the discussion forum.

Reflections

In his feedback about this learning object, Professor Morten asked me to do some reflections about the challenge is always to get others to contribute in a cooperative environments; on my experiences with the evolvement on this and some advice.

First of all I believe that the use of the wiki can be a good example of a tool cooperative. Using wiki tool allows the possibility of creating, within the same space, multiple pages, to develop cooperative work. And this learning object could have been used in this sense.
In the review that made my learning object, Eduarda Rondão suggested that I should invite other colleagues to discussion and build a learning object based on collaboration and cooperation.
In fact, I did that. In the Activity 3 - Review Forum of learning objects, on 8 December 2009, I accepted the challenge of Eduarda and I suggested that we could create a page for each of the techniques or joining them. So colleagues who were interested in participating could say there, in the Forum, or send me by mail. Then I would send the invitations. However, no one did. Maybe I should have asked even without knowing who would be interested.

During the Masters, several have been the circumstances in which we used the wiki to work. However, it has always been done in collaborative work, ie, in a situation where the various elements of a team worked together to build the same product. This could have been a situation where each one, independently, build several products that would be aggregated into the same medium, in a cooperative work.

* Edited the February 25, 2010, to add the reflections.

Avaliação de Desempenho

Tomei, hoje, conhecimento do resultado da avaliação de desempenho dos últimos dois anos lectivos.

Tive 8.

Nunca um Bom tinha tido, na minha vida, um sabor tão amargo.

A partir de hoje, quando discutir as notas com os alunos, tenho de os informar que Bom pode ser uma má nota.

Agradeço ao Senhor Primeiro Ministro e, em particular, à anterior equipa ministerial por me terem permitido enriquecer  o campo semântico da menção qualitativa de Bom.

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Activity 4 - One-Question-Interviews

Make a one-question-interview with either an online teacher or an author of one of the articles in your annotated bibliography. The question should be related to online teaching techniques, teacher workload or online assignments.

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Question to Dr. Steve Ehrmann
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My name is Rosalina Simão Nunes and I am taking a master degree on E-Learning Pedagogy, by Universidade Aberta in Portugal. In this semestre we have a uc taken by professor Morten Paulsen and I quoted your paper IMPLEMENTING THE SEVEN PRINCIPLES: Technology as Lever, in a annotated bibliography about online teaching techniques.

In the Activity 4, to the Unit 2, professor Morten Paulsen asked us to make a one-question-interview with either an online teacher or an author of one of the articles in our annotated bibliography. The question should be related to online teaching techniques, teacher workload or online assignments.

I choosed online teaching techniques and I related it with a issues that, here, in Portugal, we are discussing.
The portuguese government promoted last year, one program - the Magalhães - that aims to democratize access to information technology and supported by the distribution of a computer (The Magalhaes) for each student of the 1st cycle (children between 5 and 10 years).

Beyond other problems, one of the issues that is currently discussing, too, is whether there are benefits in using computers for children of this age. So, my question is: Should we use this kind technology, at this age, as lever for education in classroom?

Best regards
Rosalina Simão Nunes


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Answer
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Thanks so much for asking me. In the mid 1990s, I was a member of an OECD team that evaluated a Portuguese program to use computers to improve education for students of that age. The program was called Minerva, I believe, and it was a great success, the best we'd seen in any country in the world.
I congratulate you on your English. But English is full of ambiguity in education, so I'll take a chance and reword your interview question. If I've misunderstood your intent, please correct me.
Interview Question: the Portuguese government is providing a computer with Internet connectivity for every child ages 5-10, along with resources that can be used online in schools. Do you see ways to take advantage of these computers, connectivity and resources to help the children of this age learn?
Answer: My experience is mostly with college age students and mostly with students in North America, so please consider these suggestions with caution.
First, nothing will work without the appropriately prepared teachers and the staff who can help them. Part of the genius of the Minerva Program was the skill with which this was managed through an elegant collaboration among the Portuguese government, universities, and the schools themselves. (Minerva helped schools install a half dozen computers in a lab in each school building and then take advantage of those few machines to improve the learning of many, many children in that school. Teachers were seconded to the project and trained by the universities. These trained teachers then collaborated nationally to develop and implement ideas for using the machines. One popular practice, for example, was for children to interview people in their towns and create magazines of family stories, recipes, history, and such - a computer was used to do page layout and the printer to print the magazine. Ten year olds in one school wrote a whole cookbook which was published and widely circulated.)
One of the classic uses of computers to improve learning is to shift attention from mechanics to process -- from lower order skills to higher order thinking. School children of this age all need to learn the mechanics of writing. Students all need to learn to write with a pen or pencil. But even at this age, students also ought to learn to write (and rewrite, and rethink) at a keyboard, using letters, pictures, color, images and even music in their writing. For adults, and for children, writing should be like sculpting in clay not sculpting in stone (as it was when I was a child). And computers can bring multimedia into the picture. It also makes it more likely that children can create their own projects, magazines and web sites for the enjoyment of their families and neighbors.
That same logic can be applied to other kinds of learning. Students can learn about certain musical ideas by using computers (with appropriate software) to create their own music. Seymour Papert suggested decades ago some means for learning math by playing with math. Ditto art, history simulations, geography, and other areas of learning. (And I do think play is an important element of learning at this age).
The internet opens a much larger library for students. Instead of the tiny library I remember as a school child, the school could manage the children's access to books read aloud (along with the texts), music played aloud (along with the score), and the like. I imagine that there are interesting learning games, such as role playing simulations, that children can be play from computers.
And, of course, for some skills, self-paced, interactive computer tutorials are appropriate. There is ample evidence that, for such skills, children can learn about 1/3 faster than with more traditional methods. I don't know if the learning is any deeper than with traditional methods, but it's quicker, which frees time for other uses.
In all this, I imagine a shortage of software and materials in Portuguese might be an issue.
That problem might become an opportunity if it provides opportunities for college students, high school students and perhaps even somewhat younger children to create the software and resources for children of this age, and to work with the chidren as they try out the prototypes.
To conclude: with this policy in place, I'm very hopeful that there are worthwhile ways to use the investment to the benefit of both the children and the teachers.
Stephen C. Ehrmann

A fé dos portugueses

Assim vai a fé dos portugueses nos políticos à escala mundial.
Lá como cá...
Crentes precisam-se!

Inquérito disponível no JN

outro dia feliz.

Activity 3 - review on two learning objects published by colleagues

I waited until today to make my comments  in order to have access to more learning object and to choose based on some criteria.

Of all the published resources, I chose two that somehow could interact with my work more directly:

•     E-Learning Daily News, by Marco Freitas, Maria de Lurdes Martins and Teresa Fernandes;
•     Online teaching, by Sandra Brás and Monica Velosa.

Marco, Maria de Lurdes and Teresa  built a document, visually and graphi, quite appealing . No wonder, then, that when I make this comment, the work has already been viewed by 121 visitors. That hapened, certainly, because they  used the ISSUU, as a tool to optimize the form of newspaper work. The ability to browse the leaves as a newspaper, in fact,  allows us to immerse in the content in a interesting way.  About the contents, I highlight that one who is described on page three, since it coincides with the technique I chose to develop the wiki I created: the Forum. I think one way to enrich my work  would be, for example, introduce in the wiki the list of benefits that my colleagues enumerated in  the  Benefits topic. Learning objects like this that Marco, Maria de Lurdes and Teresa built can be very useful when we want to synthesize subjects.

In relation to the resource created by Monica and Sandra, - creating a Facebook group in order to discuss,  disseminate information and  share materials on teaching online - would be an excellent tool to promote the discussion that I propose, in section Discussion, on my wiki: Can we consider that the forums would be replaced by these recent social technologies? Although this discussion could be developed in the wiki, certainly using Facebook the visibility would be another. It seems to me that the use of social networks, particularly Facebook, are an excellent way to quickly convey information. I have some doubts about the possibility of using Facebook as a tool for gathering information for evaluation.  

Meantime, Teresa Rafael also has presented her resource. I will therefore make a brief comment. I think the paper prepared by Teresa fits into the same type of work submitted by colleagues Marco Freitas, Maria de Lurdes Martins and Teresa Fernandes, moreover, the tool used for publication was the same (ISSUU). She built a document that summarizes the various teaching techniques used by the mediation of the computer, as well as the strategies used in online education. I found  very interesting that the work begins with the comparison between traditional teaching and learning online. It is, therefore, a query feature, since there are exposed certain content and  the choice of ISSUU seems quite appropriate, since it facilitates the reading using the fullscreen, and to peruse the work. Advantage also important , as with the learning object  E-Learning Daily News, is  be allowed to download.

PORTUGUESE VERSION / VERSÃO PORTUGUESA

Esperei até hoje para fazer os meus comentários a dois dos trabalhos de colegas a fim de poder ter acesso ao maior número de trabalhos e conseguir escolher baseando-me em algum critério.

De todos os recursos publicados, escolhi dois que, de certa forma poderiam interagir com  o meu trabalho de forma mais directa:

• E-Learning Daily News, por Marco Freitas, Maria de Lurdes Martins e Teresa Fernandes;
• Online teaching, por Sandra Brás e Mónica Velosa.  

O Marco, a Maria de Lurdes e a Teresa construíram um documento bastante apelativo em termos visuais e gráficos. Não admira, pois, que, no momento em que faço este comentário,  o trabalho tenha já sido visto por 121 visitantes.  Facto que, sem dúvida, terá dado ao trabalho um maior impacto visual foi a utilização do ISSU, como ferramenta, optimizando a forma de jornal do trabalho. A possibilidade de folhear as folhas como se de um jornal, de facto,  se tratasse, permite-nos imergir de uma forma como interessante com os  conteúdos. Quanto a estes, destaco aquele que é descrito na página três, uma vez que coincide com a técnica que eu escolhi para desenvolver no wiki que criei: o Fórum. Penso que uma forma de enriquecer o meu recurso seria, por exemplo, introduzir no wiki a lista de vantagens que os meus colegas enumeraram no tópico Benefits. Recursos como este que o Marco a Maria de Lurdes e Teresa construíram podem ser muito úteis, quando se pretendem sintetizar matérias. 

Em relação ao recurso criado pela Mónica e Sandra, - criação de um grupo no Facebook com o objectivo de divulgar informações discutir e partilhar materiais  sobre técnicas de ensino online - seria uma excelente ferramenta para promover a discussão que proponho no wiki, na secção Discussion: Can we consider that the forums would be replaced by these recent social technologies?  Ainda que essa discussão se pudesse desenvolver no próprio wiki, certamente que usando o Facebook a visibilidade seria outra. Parece-me que o uso das redes sociais, nomeadamente o Facebook, são uma excelente forma de, rapidamente, veicular informação. Tenho algumas dúvidas sobre a possibilidade de usar o Facebook como instrumento de recolha de informações para avaliação.

Entretanto, a Teresa Rafael apresentou também o seu recurso. Vou por isso fazer um breve comentário. Penso que o trabalho elaborado pela Teresa se encaixa na mesma tipologia de trabalho apresentado pelos colegas Marco Freitas, Maria de Lurdes Martins e Teresa Fernandes, aliás, a ferramenta usada para publicação foi a mesma (ISSUU). Construiu um documento onde apresenta de forma sintética as várias técnicas pedagógicas usadas por mediação do computador, bem como as estratégias usadas no ensino online. Achei muito interessante o facto do trabalho iniciar com a comparação entre o ensino tradicional e o ensino online. Trata-se, portanto, de um recurso de consulta, já que são expostos determinados conteúdos e a escolha do ISSUU parece-me bastante adequada, uma vez que facilita a leitura, utilizando o fullscreen, e permite folhear o trabalho. Vantagem também importante, tal como acontece com o recurso E-Learning Daily News é ser permitido o download.

 

Activity 2 - producing a learning object related to cooperative freedom

Introduction

In this work, I tried to highlight what may be considered in cooperative freedom a contradiction: reconcile freedom and flexibility with cooperative work. For me, is, in the theory of Professor Morten, the most interesting issues.
I tried to show, raising this issue first and then indicating how the Cooperative fredoom responds to that problem. Choosing  the pictures carefully so as to be in tune with the choice of words and referring to the strategies. At end of video, I made a brief biographical of Professor Morten, referring the year in which first presented his theory, since it seems to me that the cooperative theory is different from the cooperative freedoom.

More information about Cooperative Freedom:

• Cooperative Freedom: An Online Education Theory, by Morten Flate Paulsen, NKI Forlaget 2003, Online Education and Learning Management Systems [www.studymentor.com];
• Cartoon about the Theory of Cooperative Freedom;
• Learning partner - opportunities for cooperation in distance learningCooperative; Freedom as a Guiding Star for Online Education.

*Edited on 25 February (2010) to add more information about Cooperative Freedom.

Activity 1 - Online teaching techniques / annotated bibliography

EDITORIAL

In the first activity of the Unit 2 from  uc Pedagogical Processes in ELearning, it was been proposed that we should  find, study and share resources that are related to online teaching techniques and than we should make an annotated bibliography.

I adopted the following guideline, first, I searched for materials that speak of the impact of technology in learning. Then I researched online tools available to support the computer mediated education.


IMPLEMENTING THE SEVEN PRINCIPLES: Technology as Lever - What had motivated me to read this article, written by Arthur W. Chickering and Stephen C. Ehrmann, was the expression  'techonology as lever' used in the title, since I also think that the introduction of new technologies in education is inevitable in the development of an Information Society. In this article, published in 1996 (AAHE Bulletin, October, pp.. 3-6) and updated in January 2008, the authors present seven principles of good practices for success of online learning by use of computers, video and telecommunications in education online, running the technology as a lever for the success of online learning. In 2008, when it is updated, Ehrmann summarizes strategies that have been developed in order to circulate the idea of the seven principles and at the end he refers to an article ( "Using Technology to Make Large-Scale Improvements in The Outcomes of Higher Education : Learning From Past Mistakes" - January/February, 2002) which lists the reasons why the technology, even had helped to arouse interest in these principles, came, too, on the other hand, be inappropriate to ensure real improvements in learning.


Technology, Teaching, and Learning (in Siemens and Tittenberger, Handbook of Emerging Technologies for Learning, March, 2009, 61 pages) - I start by point  the fifth point: Teaching with Technology. Here, the authors refer to the seven principles that I mentioned in previous bibliographical note, concluding that these aspects are "suffice as an introduction to the similarity of teaching well with technology and teaching well in a classroom". However, because this annotated bibliography is about  teaching online, I think is relevant, in this context,  highlight the point 7.3. - Online Learning and 8. - Move to Facilitation. In the first are given platforms where the courses completely online and alternatively, we have the possibility of offering courses through a combination of blogs, email, podcasts, and group-based activities. In the next point, and as facilitators of education, the authors show  a variety of tools that we could be used as online teaching techniques that we could include in this classification of online teaching techniques for computer-mediated communications. To conclude this note, I would also like to mention the third aspect of this chapter: Personal Learning Environments. In this respect, the authors write that the rapid growth of social technologies, using  various tools, such as blogs, wikis, social networking tools, Social bookmarkingt have been replacing Learning Management Systems (LMS).

Top 100 Tools for Learning – a meditation  - In this post, dated November 18, therefore, quite recent, Michael Hanley presents a list of 100 tools for learning of 2009, made by Jane Hart. What I found most interesting in this post was the interactivity that it allowed in comments, among the various participants, which leads me to conclude that, regardless of the tool, above all, the key is knowing how to motivate the participation.

REFLEXÃO

In this reflection, I will highlight one aspect that arise in the last reference (Top 100 Tools for Learning - a meditation) mentioned in the Annotated Bibliography and that now, reading the articles, I consider relevant to point out:

       What I found most interesting in this post was the interactivity that it allowed in comments, among the various participants, which leads me to conclude that, regardless of the tool, above all, the key is knowing how to motivate the participation.

 I believe that this aspect in online learning is very important to promote learners participation. In Section 8 that I quote in reference (Technology, Teaching, and Learning), the authors also give prominence to this aspect: "Through access to resources and experts, learners are guided to explore content and ideas, and engage actively in conversation with each other, the instructor, and often, members of the larger discipline." Maybe it was for this reason, because I feel the importance of promoting conversation, which, in the second activity of this unit, I have chosen to develop a teaching resource - the Forum - which promotes the discussion of the learning activities suggested by Siemens and Tittenberger in Section 9 (Teaching and learning activities) of their article .


* Edited the February 25, 2010, to add the relfection and some data information that I highlighted with color pink.
 

 PORTUGUESE VERSION / VERSÃO PORTUGUESA

EDITORIAL

Na segunda  actividade da Unidade 2 da uc Processos Pedagógicos em ELearning,  foi-nos proposto que encontrássemos, estudássemos e partilhássemos materiais que estivessem relacionados com as técnicas de ensino online e que fizéssemos uma bibliografia anotada.

Adoptei a seguinte linha de orientação: primeiro, procurei materiais que falassem do impacto da tecnologia nas aprendizagens. Depois, tentei pesquisar sobre ferramentas disponíveis online que permitam apoiar o ensino mediado por computador. 



IMPLEMENTING THE SEVEN PRINCIPLES: Technology as Lever - O que motivou a leitura deste artigo, da autoria de Arthur W. Chickering and  Stephen C. Ehrmann,  foi o facto de ser usada no título a expressão tecnologia como alavanca, uma vez que, também  acho que  a introdução de novas tecnologias no ensino é inevitável no desenvolvimento de uma Sociedade de Informação. Neste artigo, publicado em 1996 (AAHE Bulletin, October, pp.  3-6.) e actualizado em Janeiro de 2008, os seus autores apresentam sete princípios de boas práticas que permitem utilizar, da melhor forma, a tecnologia como alavanca  para o sucesso do ensino online, pelo recurso aos computadores, ao vídeo e às telecomunicações no ensino online, funcionando a tecnologia como alavanca para o sucesso do ensino online. Em 2008, aquando da sua actualização, Ehrmann apresenta sucintamente estratégias que têm sido desenvolvidas no sentido de fazer circular a ideia dos sete princípios e no final faz referência a um artigo ("Using Technology to Make Large-Scale Improvements in The Outcomes of Higher Education: Learning From Past Mistakes" -  Janeiro / Fevereiro, 2002) onde apresenta as razões pelas quais a tecnologia, embora tenha ajudado a despertar o interesse por esses princípios, veio, também, por outro lado,  a revelar-se inadequada  no garante de melhorias efectivas na aprendizagem.

Technology, Teaching, and Learning (in Siemens and Tittenberger, Handbook of Emerging Technologies for Learning - Março, 2009, 61 páginas) - Começo por indicar o quinto ponto:  Teaching with Technology. Aqui, os autores fazem referência aos sete princípios que indiquei na anterior nota bibliográfica, concluindo que esses aspectos são "suffice as an introduction to the similarity of teaching well with technology and teaching well in a classroom. " No entanto, sendo esta bibliografia anotada sobre técnicas de ensino online, é pertinente, nesse contexto, dar destaque ao aspecto 7.3. - Online Learning e 8. - Move to Facilitation. No primeiro, são indicadas plataformas onde os cursos totalmente online podem ser ministrados e, como alternativa, é apresentada a hipótese de oferecer os cursos através de uma combinação de blogs, e-mails, podcasts, e actividades baseadas em grupos. No ponto seguinte, e como facilitadores do ensino, são apresentadas várias ferramentas que podem ser usadas como técnicas de ensino online já que as poderíamos incluir nesta classificação das técnicas para o ensino online mediadas por computador. A terminar esta nota, gostaria ainda de referir terceiro aspecto deste capítulo: Personal Learning Environments. Neste aspecto, os autores escrevem que o rápido crescimento das tecnologias sociais, com a utilização das várias ferramentas, por exemplo, blogs, wikis,  Social networking tools, Social bookmarkingt, têm vindo a substituir  Learning Management Systems (LMS). 

Top 100 Tools for Learning – a meditation - Neste post datado de 18 de Novembro, portanto, bastante recente, Michael Hanley apresenta a lista das 100 ferramentas de aprendizagem de 2009, feita por Jane Hart. O que achei mais interessante neste post foi a interactividade que ele permitiu, nos comentários, entre os vários participantes, o que me leva a concluir que, independentemente da ferramenta, importa, acima de tudo, saber estimular a participação.

REFLEXÃO

Nesta reflexão, irei destacar um aspecto que aflorei na última referência (Top 100 Tools for Learning – a meditation ) citada na Bibliografia Anotada e que agora, relendo os artigos, considero pertinente sublinhar:  

O que achei mais interessante neste post foi a interactividade que ele permitiu, nos comentários, entre os vários participantes, o que me leva a concluir que, independentemente da ferramenta, importa, acima de tudo, saber estimular a participação.

Julgo que este aspecto, no ensino online, seja bastante importante: promover a participação. dos estudantes. No ponto 8 que cito na referência (Technology, Teaching, and Learning), os autores dão também destaque a esse aspecto: "Through access to resources and experts, learners are guided to explore content and ideas, and engage actively in conversation with each other, the instructor, and often, members of the larger discipline." Talvez tenha sido por esta razão, por sentir a importância de promover a conversação, que, na segunda actividade desta unidade, tenha optado por elaborar um recurso pedagógico - o Fórum - que promove a discussão, uma das actividades de aprendizagem sugerida por Siemens and Tittenberger, no ponto 9 (Teaching and learning activities) do seu artigo.

Activity 4 - Role Play

Taking  part in a simple role play which intends to give more insight in the facets of freedom presented in the readings.

_______

Inês Gouveia is a young mother of 25 years. At fifteen she became pregnant and   during three years she failed to attend school. At age 18, began working in a small company and in the evenings, completed the high school. Her daughter is now ten years old and Inês thought it was the right time to start her studies, because she wants to improve her standard of living and give the child better conditions, for example, moving to her own home , as far she has lived until now with her parents, because economic reasons. Let us hear the testimony of Inês:

When I started looking for a university that would meet my needs, I encountered some problems. I could not leave my daughter alone with my parents and, especially, I should not stop working. I live in a town where there is no university. The nearest is about 20 kilometers and has not evening classes.

A friend told me about the distance learning using new communication technologies (audio conferencing, video conferencing and computer mediated communication - CMC). I looked for information and I enjoyed the freedom of time and space, the two characteristics that, in a model of classroom teaching, were a big problem for me.

In fact, the CMC can be completely independent of time (available, ideally 24 / day, 365 days / year) providing instant access to information and a system of asynchronous communication between partners. Essential for me, too, in order to be with my daughter, is the fact that I can choose where I study - freedom of space.

I enrolled in a management course and I am very happy, since I'm able to combine studies with work and the assistance to my daughter.

PORTUGUESE VERSION / VERSÃO PORTUGUESA

Fazendo parte de um simples role play que pretende dar mais informação sobre os aspectos de liberdade apresentado nas leituras.

________

Inês Gouveia é um jovem mãe de 25 anos. Aos quinze anos engravidou e durante três deixou de frequentar a Escola. Com 18 anos, começou a trabalhar numa pequena empresa como administrativa e, à noite, concluiu o secundário.
A filha tem agora dez anos e a Inês achou que era a altura certa para recomeçar os seus estudos, uma vez que pretende melhorar o seu nível de vida e proporcionar à filha outras condições, por exemplo, mudar para uma casa sua, já que até agora tem vivido na casa dos pais, por questões económicas.
Ouçamos o testemunho da Inês:

Quando comecei à procura de uma Universidade que pudesse responder às minhas necessidades, deparei-me com alguns problemas. Não podia deixar a minha filha sozinha com os meus pais e, principalmente, não podia deixar de trabalhar. Vivo numa vila onde não há Universidade. A mais próxima fica a cerca de 20 quilómetros e não tem ensino nocturno.
Uma amiga falou-me no Ensino a Distância  com recurso às novas tecnologias de comunicação (audioconferência, videoconferência e comunicação mediada por computador - CMC). Fui-me informar e gostei muito da liberdade de Tempo e Espaço, as duas características que, num modelo de ensino presencial, mais me condicionavam.
De facto, a CMC pode ser completamente independente do tempo (disponível, idealmente, 24 /dia e 365 dias/ ano) fornecendo acesso instantâneo à informação e um sistema de comunicação assíncrona entre os parceiros. Essencial para mim, também, a fim de poder estar junto da minha filha, é o facto de haver total liberdade espacial, uma vez que, frequentando um curso neste modelo, são os alunos que escolhem o local a partir do qual querem estudar.

Inscrevi-me num Curso de Gestão e estou muito satisfeita, uma vez que me está a ser possível conjugar os estudos com o trabalho e o acompanhamento da minha filha.

Tema 1 - Construção do conhecimento

Na primeira actividade da unidade curricular de Concepção e Avaliação em E-Learning, foi-nos pedido que, depois de uma leitura geral de dois textos, os traduzíssemos, em trabalho colaborativo, com vista a identificar, a partir dos textos, o conjunto de factores apontados como responsáveis pelo sucesso/qualidade dos cursos online. Neste post, onde descrevo o processo de desenvolvimento desta actividade, encontram-se os links, quer para a minha participação na tradução do texto, quer para o resultado final das traduções, resultante do trabalho colaborativo.

A última tarefa da actividade foi a discussão geral, em Fórum,  tendo como base a participação individual de cada um onde ser pretendia que fosse feita a identificação do conjunto de factores apontados como responsáveis pelo sucesso/qualidade dos cursos online.

Registo aqui a minha participação individual, bem como reflexões resultantes da interacção  com os colegas e Professora.

O registo das minhas intervenções terá sempre como fundo o cinzento.

1ª PARTICIPAÇÃO

Domingo, 1 Novembro 2009, 09:15

(...) Portanto, tendo como base a leitura deste texto ["Approaches to E-learning quality Assessment" ] e as conclusões a que chegaram as suas autoras, julgo que fazer uma lista de factores unânimes de qualidade / sucesso dos cursos online seja tarefa complicada, uma vez que dependerá do modelo que se siga. Parece-me, no entanto, que será consensual reconhecer que o e-learning está definitivamente associado às novas tecnologias e que aliado a esse facto estarão as novas formas de aprender e a criatividade. Portanto, atrever-me-ia a afirmar que neste texto só é possível identificar, sem discussão, um factor de qualidade / sucesso dos cursos online: a necessidade de envolver na concepção dos cursos online especialistas em educação, E-learning e equipas de designers.

Julgo que seja neste ponto que os dois textos se cruzam, já que ,em "Reflections on teaching and Learning Online:Quality program design, delivery and support issues from a cross-global perspective", os autores reflectem sobre o desenho dos programas e seu consequente desenvolvimento nos cursos online, partindo de uma experiência colaborativa.

Nesse trabalho reflexivo, a experiência entre as duas universidades é analisada em dois capítulos, estando estes divididos em subtemas, resultantes do debate.
Dessa reflexão emergiram três questões:
 - a necessidade de garantir o apoio à equipa de professores no decurso do desenvolvimento dos cursos;
 - a necessidade de garantir o apoio aos alunos nas suas aprendizagens em classes virtuais;
 - a necessidade de garantir apoio administrativo quer aos alunos quer aos professores antes, durante e após os cursos online. 
Assim, e procurando sintetizar a leitura que fiz dos dois textos, julgo que seja possível sugerir os seguintes factores apontados como responsáveis pelo sucesso/qualidade dos cursos online:
 - Concepção dos cursos online garantida por especialistas em educação, E-learning e equipas de designers;
 - Apoio à equipa de professores no decurso do desenvolvimento dos cursos;
 - Apoio aos alunos nas suas aprendizagens em classes virtuais;
 - Apoio administrativo quer aos alunos quer aos professores antes, durante e após os cursos online.
Por fim parece-me pertinente referir dois aspectos que podemos ver referenciado em Penna & Stara (2008), na primeira parte do seu trabalho: o facto da qualidade da avaliação de e-learning ser, ainda, uma questão em aberto e a educação a distância baseada na Internet ser, hoje em dia, a tecnologia dominante do e-learning. Qualquer factor de sucesso/qualidade terá sempre que ter em conta este enquadramento.

2ª PARTICIPAÇÃO

Contextualização

Na discussão geral do grupo / turma, a professora fazendo um ponto da situação sobre as participações até então havidas, conclui a sua intervenção da seguinte forma:

"Ou seja, cabe sempre ao professor, pelo menos em parte, motivar os seus alunos. Será que motivar, no âmbito de um curso online, assume características particulares? Terá nestes contextos  a motivação intrínseca um papel mais determinante? Como operacionalizar a motivação extrínseca? Enfim, parece que há mesmo muitos aspectos a merecer investigação neste domínio...."

Estas palavras deram origem a seguinte reflexão da minha parte:

[Terça, 3 Novembro 2009, 02:30]

Procurando reflectir sobre as questões levantadas pela Professora, penso que, num curso online, a motivação assume características particulares. Quantas vezes, no exercício das minhas funções, enquanto professora, tendo motivado alunos para participarem em actividades ou para se interessarem pelas matérias, sinto da parte deles necessidade de me mostrarem que ficaram com vontade de fazer e saber. E isso é manifestado das mais variadíssimas maneiras. Às vezes, até, de uma forma exagerada... Mas eu sei que, primeiro, eles estavam desmotivados, segundo, que ficaram desmotivados porque vejo. A comunicação é face a face. 
Ora, aqui, neste ambiente, essa visibilidade não existe. E creio que haverá mesmo dificuldade por parte dos professores em terem conhecimento das desmotivação dos alunos, a não ser que estes o escrevam.
Por isso, pergunto-me eu, agora, quando falamos de desmotivação em cursos online, estamos a falar do quê? Por exemplo, eu continuo motivada para este curso, no entanto, neste momento, reconheço que estou a passar por uma fase de maior 'reclusão', isto é, tenho a sensação que a minha participação nos Fóruns é menor. Será esse um indício que me deverá fazer ponderar sobre a minha motivação em relação ao curso? Será que a minha sensação está errada? 
Afinal, a minha reflexão acabou por se traduzir em mais questões...

Na sequência desta intervenção, duas colegas entraram em diálogo comigo, tendo uma delas colocado a seguinte questão:

"(...)qual é o aspecto mais valorizado por um professor online: o número de participações, mesmo que algumas delas não sejam tão construtivas e sejam apenas uma forma de dizer "eu estou aqui, atento, mas sem mais nada a acrescentar" ou um número mais reduzido de participações, mas com mais qualidade e mais construtivas para a continuidade da discussão?"

Tentando responder à questão colocada, escrevi:
3ª PARTICIPAÇÃO

[Quarta, 4 Novembro 2009, 22:02]

Pois, não sei dar resposta à sua questão, isto porque me parece que, estando-se a discutir a motivação dos alunos, não me parece que os indícios se devam recolher a partir da valorização que o professor dê às participações, uma vez que aí estaríamos também a avaliar a motivação... A motivação é avaliada?

 ______

Referências

• PENNA, Maria Pietronilla & STARA, Vera (2008) "Approaches to E-learning quality Assessment". http://isdm.univ-tln.fr/PDF/isdm32/isdm_pietronilla.pdf
• WISENBERG, Faye & STACEY, Elizabeth (2005) "Reflections on teaching and Learning Online:Quality program design, delivery and support issues from a cross-global perspective". Distance Education Vol.26, Nº3, (385-404). http://casat.unr.edu/docs/Weisenberg2005.pdf

Activity 3 - review on two learning objects published by colleagues

Two learning objects about Cooperative Fredoom:

• How can microblog promote cooperative learning communities?, by José Carlos Figueiredo and Paulo Simões
  
• The Learning partner, by Sandra Brás 

How can microblog promote cooperative learning communities? - Colleagues used as a tool in the construction of their's object, VoiceThread, enabling and promoting online interactivity. And, in fact, so far have, several people had participated in the discussion. Those arguments, particularly, in this panel, it seems to me that microblogging is considered an excellent resource, facilitator of interactivity, allowing, in particular, the sharing of information very quickly. Remains under discussion if it will promote learning in cooperative communities, since there is no evidence to prove their effectiveness on this area. It may be a problem to investigate.
Colleagues, using images, present forms of communication that can be used in cooperative learning, referring to, and quoting, Morten Paulsen, that asynchronous communication is the preferred form of communication in cooperative learning environments. And that giving preference to discussion forums, more people can enjoy reading the messages, instead of using the mail where communication is one to one. Morten Paulsen, in the quote on the subject that colleagues show, argues that the forums are usually organized and structured in themes or topics, however, and interestingly, the image that colleagues used to illustrate this idea was a set of colored wires, that seems to be disorganized, not showing any kind of structure...
Still on the choice of images, since I saw this object, at the first time, I'm thinking  in the first photo used in the resource: the  handover moment in a relay race.

Relay race, in athletics, means a route which is made up of several members of a team. Each element performs the route as it shall, beetween the areas of transmission, which provides for the regulation. That is, it is a proof  where the group working is essential and without which the ultimate goal of the group is not reached. I think this essay approaches the concept of collaborative learning, since is required that students sink or swim together, as we read this article by Morten Paulsen, when he defines Collaborative learning:

     Collaborative learning requires participation in a learning community, but limits individual flexibility. One may say that collaborative learning requires that students sink or swim together. Collaborative learning is common in online education offered by traditional face-to-face institutions.


And this is where I think appropriate to introduce the analysis of the second object by Sandra Brás: The Learning partner, once, describing an example of partnership in the study, gives us the basics of learning the theory of Cooperative fredoom.
Sandra has built a very simple story, using as a tool toonlet - a resource that requires particularly concise writing.
In this short cartoon we meet Mary, a student who chose online education because of the freedom and flexibility that education online  allows. However, she recognizes that, sometimes, the learning is too lonely, and then joins with to the program of NKI that promotes learning in partnership. Once she had  uploaded her profile, she find a partner, John, to whom she discusses the issues. Both show, on the end of the cartoon, very pleased with the partnership, as the results improved and John reveals that it intends to maintain  that cooperation until the end of his studies.
So, this is a process of learning that promoted some benefits of individual freedom and other benefits of cooperation in a learning community online.

PORTUGUESE VERSION / VERSÃO PORTUGUESA

Reflexão crítica sobre dois materiais criados, no âmbito do estudo da teoria da Cooperative Fredoom

• How can microblog promote cooperative learning communities?, by José Carlos Figueiredo and Paulo Simões
  
• The Learning partner, by Sandra Brás 

How can microblog promote cooperative learning communities? Os colegas usaram, como ferramenta, na construção do seu objecto,  o VoiceThread, permitindo e promovendo a interactividade online. E, de facto, até ao momento foram várias as pessoas que participaram na discussão. Pelos argumentos apresentados, particularmente, neste painel, parece-me que o uso do microblog é considerado um excelente recurso facilitador da interactividade, permitindo, particularmente, a partilha de informação de forma muito rápida. Continua em discussão se promoverá a aprendizagem em comunidades cooperativas, uma vez que não haverá evidências que provem a sua eficácia, nesse domínio. Talvez seja uma problemática a investigar. 

Os colegas, usando imagens, apresentam as formas de comunicação passíveis de serem usadas numa aprendizagem cooperativa, referindo que, e citando Morten Paulsen,  a comunicação assíncrona é a forma preferencial de comunicação em ambientes de aprendizagem cooperativa, dando preferência aos Fóruns de discussão, uma vez que, usando os fóruns, mais pessoas poderão usufruir da leitura das mensagens, em vez de usar o mail onde a comunicação é de um para um. Morten Paulsen, na citação que os colegas apresentam sobre o assunto, argumenta que os fóruns são geralmente organizados e estruturados em temas ou tópicos, no entanto, e curiosamente, a imagem que os colegas usaram para ilustrar esta ideia foi um conjunto colorido de fios que me parecem estar desorganizados, não apresentando qualquer tipo de estrutura...

Ainda sobre a escolha das imagens, desde que vi o trabalho, pela primeira vez, que tenho andando a pensar na primeira foto usada no recurso: o momento de passagem de testemunho numa corrida de estafetas.

Estafeta, em atletismo, designa um percurso feito por vários elementos de uma equipa. Cada elemento realiza o trajecto que lhe compete, dentro do limite das zonas de transmissão que o regulamento prevê. Isto é, trata-se de uma prova em que o trabalho de grupo é essencial e  sem o qual o objectivo final, do grupo,  não é  atingido. Parece-me que esta descrição se aproxima do conceito de aprendizagem colaborativa, uma vez que nesta exige-se that students sink or swim together, como podemos ler neste artigo de Morten Paulsen, quando define Collaborative learning:

• Collaborative learning requires participation in a learning community, but limits individual flexibility. One may say that collaborative learning requires that students sink or swim together. Collaborative learning is common in online education offered by traditional face-to-face institutions.

E é neste  ponto que julgo  pertinente introduzir a análise do segundo recurso da autoria da Sandra Brás: The Learning partner, uma vez que descrevendo um exemplo de parceria no estudo, nos apresenta os princípios básicos da aprendizagem pela teoria da Cooperative Fredoom.

A  Sandra construiu uma história bastante simples, usando como ferramenta a toonlet - recurso que exige, particularmente, poder de síntese, na escrita.

Nesse pequeno cartoon somos apresentados a Mary, uma estudante que escolheu o ensino online  por causa da liberdade e flexibilidade que este permite. No entanto, reconhece que, por vezes, a aprendizagem é demasiado solitária, e, então, adere ao programa da  NKI que promove a aprendizagem em parceria. Depois de ter disponibilizado o seu perfil, encontra uma parceiro, John,  com quem discute as matérias. Ambos mostram, no final do cartoon, estar satisfeitos com a parceria, uma vez que os resultados melhoraram e John revela que pretende manter aquela cooperação até ao final dos seus estudos.

Portanto, estamos perante um processo de aprendizagem que promoveu alguns benefícios da liberdade individual e outros benefícios da cooperação numa comunidade de aprendizagem online.