Sou professora! Faço GREVES a exames.

A propósito deste post, fiz este comentário no facebook e que agora partilho:

Tanto disparate em tão poucas palavras!
Como se se fosse mais professor porque se dizem estas "coisas" que afinal só fazem o mesmo que a Maria de Lurdes Rodrigues começou a fazer: ganhar a opinião pública.
Pois, eu sou professora e faço greves a todo o serviço. Nenhum dos momentos em que desempenho as minhas funções é mais importante que outro. Somos professores porque somos competentes em qualquer um desses momentos.
Mas a greve é uma "arma". E é preciso saber usá-la, senão o efeito é nulo.
E, sendo professora, exijo que me respeitem tal como eu respeito os alunos todos os dias. E isso passa por fazer, também, greve quando os alunos fazem exames.
E os alunos só têm de aprender com o exercício desse direito.
Claro que não se gosta. Claro que incomoda. Mas temos de respeitar.

Assembleia Geral de Sócios | SPGL 12.JUNHO.2017

Vamos lá todos no dia 12 de junho?

Imaginem que sejam professores. Imaginem que sejam sindicalizados. E imaginem que têm estado fora do país.

Como gostam de estar atualizados, consultam o site do vosso sindicato que podia ser, por exemplo, o SPGL.

Imaginem que Vos chama a atenção o cartaz que anexo a esta publicação. O que pensariam?

Penso que seja fácil a resposta: Como ao lado da data prevista para a Assembleia de Sócios está uma espécie de lembrete com o fundo amarelo com as seguintes palavras, "Atenção! Alteração da data", qualquer um, nas circunstâncias descritas, ficaria a pensar que, afinal, a assembleia não é a 12 de junho mas noutra data a marcar.

Pois é. Mas não é.

Devia ter sido a 29 de maio e foi adiada para 12 de junho.

Deviam esclarecer os sócios no próprio cartaz. Eu que até sabia que a data tinha mudado de 29 de maio para 12 de junho, quando li, fiquei a pensar que tinha havido nova mudança.

Lapso?

De propósito?

Lapso propositado?

Vamos lá todos no dia 12 de junho?

25 de Abril | SEMPRE!

António Costa + CDU (PCP+Verdes) + BE = estabilidade governativa

No mural de um amigo,  no Facebook, discutia-se os resultados das eleições em França, tendo como fio condutor da análise a necessidade dos partidos de direita e esquerda deverem repensar as suas estratégias face aos resultados.

Na caixa de comentários, alguém destacou a situação em Portugal, reconhecendo que por cá, as "coisas" estavam a ser diferentes, única e exclusivamente, pela inteligência política do atual primeiro ministro português , António Costa. 

Ora, convém contrariar esta ideia porque, pode, futuramente, conduzir a eventuais maiorias absolutas que são de todo indesejáveis, particularmente, para aqueles que vivem do seu trabalho. 

Assim, como resposta a esse comentário, escrevi, iniciando o discurso por dar a ideia de que além de António Costa há outros responsáveis, tão ou mais importantes: 

E do facto de termos na oposição duas forças políticas que preferiram resistir, colaborando e lutando por melhores condições de vida dos portugueses. Falo, como todos sabemos da CDU (PCP+Verdes) e BE. Porque António Costa continuaria a ser um político inteligente mesmo sem esta parceria. Portanto, parece-me que o destaque deva ser dado aos outros. Até porque a inteligência política de AC deve muito à sua sensibilidade política. Veja-se, por exemplo, a forma como tratou os Professores portugueses no dia 18. Sabia que a iniciativa terminava à porta da sua residência oficial. Sabia que os professores lhe queriam entregar em mãos as reivindicações que o seu ME não quer ou não é capaz de solucionar. Fez-Nos esperar cerca de uma hora e depois ordenou que fôssemos recebidos por um qualquer assessor, parece que de economia. Logo, ou a sua inteligência política tem falhas ou resolveu ser, logo com os Professores, politicamente incorreto. Não tinha esse direito.

PROPOSTA DE LEITURA PARA A SEGUNDA IMAGEM 
A figura humana representa o governo. A boia, a atual maioria parlamentar.

Brad Cohen, Síndrome de Tourette. "Front of the Class"

Fantástico!

Claro que haverá especialistas que defenderão que "isto" nunca deveria ser feito. Que o problema se resolveria no fim, do que quer que seja, conversando individualmente com o aluno. Pois é. Mas quando o "problema" envolve os outros, direta ou indiretamente, só pode e tem de ser resolvido com os outros e à frente dos outros. Mesmo que isso incomode os defensores das conversas secretas em gabinetes fechados.
E tenho de adquirir e ver este filme.

Educar | Impor limites

"Tenho dito em palestras que nós, pais e professores, temos nos omitido em algumas questões educacionais. O que quero dizer? Educar uma criança ou um aluno é alimentar, proteger, orientar e impor limites. Os dois primeiros verbos, em geral, vão bem. Mas para impor limites ou orientar, por vezes, preciso contrariar a vontade da criança/jovem e não ser tão "legal". Preciso saber que NUNCA serei "amiguinho"do meu filho ou aluno, mas serei, sempre,  pai ou professor.

E há mais questões… Sento num lobby de hotel. À minha frente uma criança simpática brinca com seu tablet. Vejo, horrorizado, que ela coloca os pés sobre o sofá, como se estivesse em casa (aliás, nem em casa deveria fazer isto). Quando olho melhor, a mãe faz o mesmo. Exemplos são contagiosos.

Não quero julgar, mas entender: o que passa pela cabeça de um adulto quando atravessa fora da faixa de segurança com o filho, coloca pés no sofá ou maltrata um garçon diante do rebento? Registrei a cena. O sapato preto é meu. Sem rosto, naturalmente pois identidade aqui é irrelevante. É provável que seja uma boa mãe e muito carinhosa. Tudo indicava que vivia para a filha. Mas eu pensei: toda criança deve ser educada para o mundo e não para mim.

O mundo, infelizmente, não protege ninguém." (Leandro karnal)

Acessos restritos em Repositórios Abertos e as incoerências dos processos da / na comunicação online

Trata-se de um "Repositório Aberto". É essa a designação.
Portanto, por que razão há publicações que são de acesso restrito?
Não percebo.
O critério devia ser: Não permite acesso livre, não se publica. Ou, então, que se altere a designação do Repositório.
Assim, o processo não é transparente nem confiável.

Maria Helena da Rocha Pereira, uma vida

"Parte em silêncio, como em silêncio se fez sempre a sua vida. Discreta, com um rosto pontuado por uns óculos de lentes grossas, sob os quais se escondia um olhar acutilante, Maria Helena da Rocha Pereira desafiava toda a lógica dos consensos estabelecidos. Estamos familiarizados com o legado de sábios, mas temos dificuldade em conjugar aquela singularidade no feminino. Não é comum, mas é justo e verdadeiro afirmar que Portugal perdeu uma sábia." - Escreve Valdemar Cruz sobre Maria Helena da Rocha Pereira, no Expresso. 

Eu acrescentaria apenas, neste início de texto sobre a Professora, esta referência onde destaco a importância dos olhos azuis por detrás dos tais óculos de lentes grossas: ...acutilante, sim, mas azul. muito azul e brilhante e imenso. como brilhantes e imensos e intensos devem ser os mares que circundam a grécia. portugal viu partir. não perdeu. perdura no que nos deixou. e, mais do que sábia, alguém profundamente humanista.

Fui sua aluna. 

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Morre aos 92 anos a grande especialista portuguesa em Estudos Clássicos, primeira mulher a doutorar-se pela Universidade de Coimbra e defensora do Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa

Valdemar Cruz

Parte em silêncio, como em silêncio se fez sempre a sua vida. Discreta, com um rosto pontuado por uns óculos de lentes grossas, sob os quais se escondia um olhar acutilante, Maria Helena da Rocha Pereira desafiava toda a lógica dos consensos estabelecidos. Estamos familiarizados com o legado de sábios, mas temos dificuldade em conjugar aquela singularidade no feminino. Não é comum, mas é justo e verdadeiro afirmar que Portugal perdeu uma sábia.
O funeral realiza-se a partir das 15 horas de amanhã na igreja da Lapa, no Porto. Numa igreja como espaço último para onde todas as suas reflexões confluíam.
Maria Helena da Rocha Pereira nasceu no Porto em 1925, passou a ter uma presença mais assíduo no Porto após ter-se jubilado, em 1995, mas o Porto da infância de Maria Helena já só existia no imaginário desta mulher que foi também a primeira catedrática da Universidade de Coimbra, depois de ter lecionado na Universidade do Porto entre 1948 e 1957. Publicou ao longo da vida mais de 300 trabalhos, entre livros e artigos.
Era uma referência absoluta em Portugal e fora do país. Estudou, refletiu e publicou como poucos sobre as influências clássicas na literatura e cultura portuguesas. Grande filóloga, não se eximiu às polémicas e defendeu o Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa.
Gostava de falar, não obstante a imensidão da timidez de que parecia possuída. Com uma voz débil, engrandecia-se quando o momento se propiciava a discorrer sobre Camões ou Torga, Camilo ou Fernando Pessoa.
Se havia nela um fascínio – e coabitavam muitos – desembocava no encanto pela arte dos gregos antigos. Publicou mesmo um livro intitulado “Greek Vases in Portugal” e sempre derramou nos outros o prazer pela leitura e conhecimento dos grandes autores gregos e latinos, que lia no original.
Não por acaso, na antiga rua do Conde, hoje Cal Brandão, próxima da zona da Boavista, por entre os jardins da casa dos pais e os parques vizinhos, Helena, uma criança de quatro anos com um nome carregado de referências à mitologia grega, aprendia as primeiras letras num livro baseado numa Sátira de Horácio. Leu-o inúmeras vezes, mesmo se também gostava de bonecas e miniaturas de automóveis. Cresceu dividida entre a paixão pela matemática e a necessidade de dar resposta a uma espécie de chamamento para o estudo das línguas e das culturas clássicas. Venceram as letras e com isso se foi construindo, ao longo de décadas, uma obra sem par em Portugal e como poucas no mundo.

A importância do grego e do latim

Pouco dada a melancolias saudosistas, expressava em tempos perante o jornalista que assina este texto, um lamento por esta espécie de desprezo a que tem sido votado em Portugal o ensino do latim, e também do grego. Rigorosa nas palavras, fica em silêncio por instantes, para meditar e regressar com uma mais veraz constatação: “Diria antes ignorância. Essas disciplinas fazem muita falta. Já nem digo o grego, embora o grego, para mim, seja a mais bela das línguas. É muito afim da matemática. É uma língua de uma grande riqueza. Há na estrutura da língua qualquer coisa de geométrico que a aproxima da matemática”. Quanto ao latim, não tinha dúvidas em considerá-lo essencial ao estudo das línguas românicas em geral. Não apenas por poder contribuir para diminuírem os erros e as barbaridades cometidas no uso da língua, mas sobretudo “pelo que o latim significa, tal como o grego, de disciplina do espírito, do pensamento”.
Elemento preponderante de diversas academias e sociedades científicas, nacionais e estrangeiras, Maria Helena Rocha Pereira exerceu os cargos de vice-reitora da Universidade de Coimbra e presidente do Conselho Científico da Faculdade de Letras. Distinguida com a Grã Cruz da Ordem de Santiago de Espada, recebeu numerosas distinções, entre as quais o prémio Ensaio do pen Clube Português, Grande Prémio Vida Literária da Associação Portuguesa de Escritores, Prémio Eduardo Lourenço e Prémio Jacinto Prado Coelho.
Aos 25 anos fez a sua primeira grande viagem. Já formada e sem perspetivas de poder ensinar na Universidade, fechada ás mulheres pelo Portugal salazarista, opta por ir para Oxford. Passa ali um dos anos mais fecundos da sua vida. Antes da partida para Inglaterra viu-se na necessidade de fazer uma viagem de Lisboa para o Porto numa aeronave a hélice, muito barulhenta. Enjoou, achou tudo demasiado desagradável e durante anos e anos não voltou a entrar numa visão. Até um dia. Afastados os medos e preconceitos, voltou a voar. Praticamente deu a volta ao mundo. Se isso a fez perceber como eram as viagens à Grécia a preenchê-la de forma única, reservava para Roma um epíteto único. Porque, para Maria Helena, Roma era a mais bela das cidades. Provavelmente ainda será.

A maturidade dos jovens. Os pais. A educação. A responsabilidade dos pais (encarregados de educação)

Nunca tive paciência para o "small talk", a "conversa da treta", e afins. Muitas vezes, sei, sou antissocial. É totalmente consciente. E, no entanto, cada vez mais disponível para ler e ouvir quem sabe. 

Destaco o excerto em baixo, mas todo o texto  (que linko e transcrevo na totalidade em baixo) devia ser lido, particularmente, por quem seja pai, mãe ou tenha essa responsabilidade. Há, de facto, matéria na educação dos jovens que só compete mesmo aos pais. E há razões para que assim seja.

 

DESTAQUE: "Nestas idades o córtex pré-frontal ainda não atingiu a maturidade necessária para controlar de forma adequada os impulsos e as emoções provenientes da ativação de outra estrutura nervosa chamada amígdala e que integra o sistema límbico. Mas este aspeto não serve por si só para tornar inimputáveis os jovens, nem tão-pouco para justificar o seu comportamento, serve apenas para reforçar a necessidade de se defender uma educação com uma componente normativa, de modo a serem transmitidas regras e um sentido de responsabilidade."

Torremolinos: bar aberto
12/4/2017, 8:21

• Pedro Afonso*

Muitos pais têm perdido a autoridade sobre os seus filhos, e com frequência capitulam quando é necessário impor limites ou aplicar castigos. Ouço-os dizer, num tom resignado, que “agora é tudo assim”.

O país ficou chocado com a notícia da expulsão de mais de um milhar de jovens devido a atos de vandalismo num hotel de Torremolinos, onde estavam hospedados. Mas o que é que pode explicar esta autêntica olimpíada de vandalismo e de destruição? Existem várias razões, mas talvez a mais importante seja a ausência de uma capacidade que os clássicos chamavam de temperança (do latim temperantia), mais recentemente designada por autocontrolo e que faz parte da “Inteligência emocional”.

Quando não se possui autocontrolo são transferidos para o comportamento um conjunto de impulsos mais primitivos, entre os quais se encontram a busca do prazer imediato e a violência. Nestas idades o córtex pré-frontal ainda não atingiu a maturidade necessária para controlar de forma adequada os impulsos e as emoções provenientes da ativação de outra estrutura nervosa chamada amígdala e que integra o sistema límbico. Mas este aspeto não serve por si só para tornar inimputáveis os jovens, nem tão-pouco para justificar o seu comportamento, serve apenas para reforçar a necessidade de se defender uma educação com uma componente normativa, de modo a serem transmitidas regras e um sentido de responsabilidade.

Neste contexto, é totalmente incompreensível que se organize uma viagem de finalistas com o “bar aberto”, possibilitando o consumo de bebidas alcoólicas a menores de forma totalmente desregrada. Ora, nestas idades é o mesmo que dizer “podes beber até caíres para o lado”, e muitas vezes caem mesmo para o lado sem darem por isso. Quando se bebe álcool o objetivo é fazê-lo de forma moderada, facilitando o convívio social, e não propriamente beber até atingir o coma alcoólico, como infelizmente acontece cada vez mais nestas idades.

Se o autodomínio é uma virtude, há muitos jovens que não conseguem desenvolver esta capacidade e levam esta limitação para a vida adulta, tornando-se pessoas imaturas, escravos dos próprios desejos, com grandes dificuldades de adaptação e com poucas probabilidades de sucesso na sua vida familiar, social e profissional.

Nas últimas décadas houve uma tendência para se implementar modelos educativos experimentais teóricos, como uma vertente demasiado desresponsabilizadora, totalmente dissociados da realidade psicobiológica humana. Os resultados estão à vista: casos crescentes de indisciplina, desautorização da figura do professor e uma desvalorização do ensino. A sociedade não melhorou, e este modelo acaba por contribuir para que muitos jovens perpetuem a sua adolescência na idade adulta, através de uma atitude perante a vida irrealista, governada pelos desejos, repleta de direitos e desprovida de deveres.

Talvez por isso, as expulsões de alunos das salas de aula, por razões disciplinares, continuem a ser demasiado frequentes nalgumas escolas. Há dias escutei um relato de uma professora que tinha expulso 15 dos 30 alunos da turma por indisciplina. Percebe-se que há um ambiente difícil. Estes casos fazem da atividade docente um exercício insuportável de paciência, comprometem a saúde psíquica dos professores, e originam uma tensão constante que nem o melhor dos ansiolíticos consegue atenuar. Estas situações de indisciplina revelam comportamentos antissociais que — embora num modelo de menor escala, e sem o efeito potenciador do álcool e das drogas —, acabam por replicar a situação de expulsão dos finalistas em Torremolinos.

Muitos pais têm perdido a autoridade sobre os seus filhos, e com frequência capitulam quando é necessário impor limites ou aplicar castigos perante comportamentos desviantes. Ouço-os dizer, num tom resignado, “agora é tudo assim”, “todos os amigos consomem álcool e drogas”, etc. Porém os limites e as repreensões também têm uma função pedagógica, ajudam a estruturar a personalidade, preparando os adolescentes para a vida adulta, já que na vida real todos nós somos confrontados com limites e consequências quando desrespeitamos determinadas regras e obrigações.

Os atos de vandalismo ocorridos em Espanha, cometidos provavelmente por um número restrito de jovens, acabaram por dar uma péssima imagem dos colegas, humilharam os pais e desprestigiaram o país. Afinal, o autocontrolo é uma virtude humana que deve ser ensinada e aprendida. Como disse Benjamin Franklin “A fúria tem sempre uma razão, mas raramente uma boa razão”.
*Médico Psiquiatra

O medo

Há pessoas que brincam com o medo dos outros. Com o medo que os outros sentem, com o medo que querem que os outros sintam, com o medo que querem controlar nos outros. Com o medo que pedem aos outros que confessem.

Essas pessoas «brincam» com o medo.

MAS ter medo, sentir medo, é um assunto sério. 

Essas pessoas não deviam brincar com o medo dos outros até porque são, particularmente, pessoas a quem as pessoas que têm medo costumam recorrer para os ajudar a deixar de ter medo. PORTANTO, usar o medo dos outros para manipular terceiros é, deveras, perigoso. 

SUGESTÃO: Deixem o medo dos outros sossegado.

"A propósito d"A não redução de alunos por turma

Inauguro, hoje, uma nova rubrica aqui por este espaço: "A propósito de..." Será, por isso, uma nova tag. Provavelmente, na coluna ao lado, das etiquetas, já haverá outras que poderiam ser esta. E serão, por isso, tagadas sempre e também com esta.

Mas talvez esta seja a forma de que materializar o reconhecimento de uma nova fase pela web... Já tive tantas desde que esta aventura começou...

Mas, e sem mais delongas, porquê agora, esta nova rubrica. 

Ultimamente, e mais uma vez, que, afinal, vistas bem as "coisas" tem sido uma linha contínua, os professores têm estado a ser alvo de uma campanha de mal dicência. Muito velada, é certo. Muito discreta. Muito soft. Muito fofa. Mas têm. E, passarei agora a usar a primeira pessoa do plural porque cada vez mais me identifico com aquilo que estou neste momento a teclar / escrever.

Sobre essa técnica refinada de nos denegrir aos olhos da opinião pública falarei numa das rubricas. Assim, não me irei, aqui, alongar.

E é por essa razão que resolvi pôr a alma nas palavras e dizê-la. Ora, dizer a alma também daria uma boa rubrica!...

(...)

Talvez mais tarde.

Tendo nos as redes sociais tão à mão, nomeadamente, e principalmente o facebook, em particular nos grupos de discussão, tenho participado ativamente nas deiscussão que envolvem, atualmente, a educação em Portugal. E, como, no facebook, não é possível a organização que o blogue permite, irei transpor para aqui esses registos. Portanto, é desta forma que nasce a rubrica "A propósito de..."

A de hoje é sobre o conteúdo deste artigo de  Rui Gualdino Cardoso: : Chutar para canto… A redução do número de alunos por turma não é para todos.         

Já do final de 2016, continua atualíssimo. E tendo-me aparecido, no meu mural,  numa das memórias do Facebook, suscitou-me a seguinte reflexão:

"Ontem" como hoje, continuamos igual. Toda a gente é ouvida. Até aos alunos se dá, e bem, voz. MAS aos professores não é dado, sequer, o benefício da dúvida. Andamos há anos a dizer que a maioria dos problemas na educação se resolveria com a redução de alunos por turma. Ninguém respeita este "saber de experiência feito". Aliás, deve estar para sair um estudo qualquer com base em experiências, na Finlândia, provavelmente, ou num nicho qualquer por aí, perto de nós, a garantir, contra qualquer razão de plausibilidade, que o número de alunos por turma "não tem nada a ver"... E que o que é mesmo bom é sem turma. Sem aulas. Mas com muitos, muitos projetos. 

Desrespeito! Desrespeito! Desrespeito. Contínuo. Persistente. Ultrajante! 

Imagem inicial daqui, 

reutilizada por mim. 

Escolher

escolhas

O perfil do aluno e as competências dos professores

A propósito do novo perfil do aluno que se quer desenhar nas escolas, fiz o seguinte comentário a uma análise (Que Competências para as Novas Gerações?)  partilhada no Facebook.

COMENTÁRIO: Concordo com tudo o que escreve até subscreveria. Talvez o faça no futuro que esperemos seja próximo. Neste momento não posso nem devo. Antes deste debate sobre as competências, atuais e futuras do aluno, e do seu perfil, têm de ser contempladas e, principalmente, respeitadas, as competências dos professores. Não se pode exigir mais ao professor português sem reconhecer que não estão a ser pagos sequer pelo trabalho que fazem neste momento. Terão de ser os professores aqueles que no dia a dia irão operacionalizar todo o processo. Por isso, precisamos de ser respeitados. E isso passa por remunerações adequadas. Que força terão as minhas palavras em aula, na preparação para a necessidade de ser competente para o futuro, porque é isso que trará sucesso e realização, se, na sua essência, sinto que estou a participar na formação de "escravos", uma vez que é dessa forma que me tratam ? Sei que dirão: Esse assunto não tem a ver com o perfil dos alunos. Mas é claro que tem e enquanto não for discutido de forma séria, andamos todos a fingir que o assunto da educação é para ser resolvido. Nem sequer pensado está a ser. Os professores estão cansados.

Teve apenas um "gosto" e não houve qualquer comentário direto.

Esse silêncio incomoda.

Imagem daqui

O carnaval da cor

                                                                                                 ...a folia da cor...

 Photo credit: monsterfabr 

via Visualhunt.com / CC BY-ND

Criam-se mais grupos disciplinares. Mais professores. Mais mão de obra barata. As carreiras continuam congeladas!

COMENTANDO: Aplaudo as medidas quanto à ação social escolar e vinculação de professores. MAS teria preferido, SEM DÚVIDA, que a senhora tivesse anunciado que iam ser DESCONGELADAS as carreiras de todos os grupos disciplinares em vez de estar a criar outro. PRIMEIRO, devia tratar dos professores que já existem!

Cascade of books

               ...saberes misturados...

Foto de Alicia Martins

"LerPraSer" - Concurso do PNL

Quando se solicita esclarecimento sobre orientações que não estão no regulamento de um concurso e a resposta é: "Porque sim."
Está bem.

SITUAÇÃO:

- Define-se que deva ser a biblioteca a enviar trabalhos, mas todo o processo descrito de coordenação pedagógica não implica obrigatoriamente a biblioteca. Implica a existência de professores responsáveis pelas atividades inerentes à participação no Concurso. No Regulamento, a responsabilidade é do Agrupamento.

Proteção

proteção.

Imagem daqui.

"Alterações profundas ao programa de Crato"

Pronto, lá vou passar aos testes exclusivamente de cruzinhas. 
É o adeus à escrita.

Querem assim. Que seja. Outros virão. 
Nós continuaremos por cá.

AM vs PM

                                                   ...imagens esclarecedoras...

Imagem daqui.

"Da sala de aula do futuro à escola do presente" - CARTA ABERTA

No dia dois de fevereiro, recebi um mail com o link para este evento: "Da sala de aula do futuro à escola do presente". Inscrevi-me imediatamente.

Como, até ao dia quinze de fevereiro, não recebi qualquer confirmação da inscrição, enviei um mail para o endereço eletrónico indicado ( aei@dge.mec.pt) a solicitar esclarecimentos. Pedia, nesse mail, que me fosse confirmada a inscrição. Passadas cerca de vinte horas sem feedback, reencaminhei o mail para o mesmo endereço.

Atendendo ao facto de ter continuado sem resposta, procurei saber de outra forma se haveria algum procedimento a fazer para ter a confirmação desejada. Foi-me confirmada a minha presença e foi-me também dito que, no espaço de vinte quatro horas, receberia uma confirmação.

Assim aconteceu. Hoje, pelas dez horas da manhã, recebi um mail a confirmar a inscrição, a agradecer o meu interesse pela iniciativa e a anexar um documento com a indicação de que o deveria imprimir a fim de poder, amanhã, confirmar a minha presença. Fui também informada de que a minha participação no evento estaria condicionada à hora de chegada, isto porque o número de inscrições tinha ultrapassado largamente a capacidade do auditório principal, e a organização tinha assegurado um segundo auditório, com 80 lugares, onde decorreria a transmissão em direto do evento. Assim, o preenchimento dos lugares no auditório principal seria por ordem de chegada. E, após o preenchimento desse, as pessoas seriam canalizadas para o segundo auditório. 

Quando li o mail, eram cerca de duas horas da tarde. Estive a decidir durante uma hora, aproximadamente, se deveria ou não responder. Ou se me sujeitava...

Mas, a comunicação por mail é assíncrona. E, afinal, a inscrição fora feita no dia dois de fevereiro e o evento tem a sua realização prevista para amanhã. 

Ultimamente, tem havido indicações de que aos professores irá ser exigido mais trabalho. Mais formação para melhoria de resultados. Este seminário pretende ser, já, uma das apostas nessa formação pretendida pela atual equipa ministerial. Aliás, é da responsabilidade  da Equipa de recursos e Tecnologias da Direção Geral de Educação do Ministério da Educação.

Amanhã, aquela sala, o tal auditório principal, estará preenchido maioritariamente por professores. E nós, professores, temos uma responsabilidade acrescida quando fazemos formação. Fazêmo-la, tal como o Ministério deseja e deve ser, para melhorar as aprendizagens. As aprendizagens dos alunos. Portanto, não somos apenas responsáveis por nós, em todo este processo, mas, principalmente, por Eles. Porque é para Eles.

Na prática pedagógica que preconizo, e, aliás, no cumprimento do que é definido pelo Ministério da Educação, promovo, nas aulas, a utilização das novas tecnologias de informação nas aprendizagens. Ora, uma das regras de ouro a trabalhar desde é início é a da utilização do tempo. A utilização do tempo na comunicação mediatizada. Fundamental! O tempo, nessa utilização, tem uma qualidade extensível. E isso tem de ser apreendido, aprendido e respeitado. 

As ferramentas síncronas de mediatização não são utilizadas nas aulas. Afinal, a sincronicidade é desenvolvida e praticada em sala de aula, na presença do professor / alunos. Por isso, não tem de ser apreendida. Pelo menos, no terceiro ciclo e pelo contexto educacional onde trabalho. 

E é no respeito dessa regra essencial que os alunos têm aprendido a respeitar os prazos e a responsabilizarem-se quando não os respeitam. Por isso, e para isso, as informações são dadas atempadamente e com prazos estendidos no tempo para a realização e concretização das tarefas poder acontecer e, preferencialmente, com qualidade. E os alunos aprendem, respeitando. Obviamente, existe planificação. Trabalho, muito trabalho, na organização das atividades e no desenho das mesmas. Muitas horas.

Portanto, não aceito que os responsáveis  do Seminário "Da sala de aula do futuro à escola do presente" comuniquem desta forma com os participantes.

Na ficha de inscrição, não havia qualquer informação sobre a eventualidade de só se poder assistir ao evento presencialmente sem mediatização por ordem de chegada!

Assim,  informei a organização de que minha inscrição devia ser anulada:

"Boa tarde :)

Estou a 70 Km de Lisboa. Lamento, mas não vou percorrer essa distância sem a garantia de poder assistir ao evento presencialmente, na sala onde decorre. 

Não me parece nada adequado, mesmo correto, a decisão de colocar numa sala à parte as pessoas que, tendo preenchido todos os requisitos da inscrição, não possam assistir como foi promovido o evento. Se fosse uma opção assistir numa sala ou noutra, a condição da ordem de chegada não existiria. É injusto.

Assim, considerem nula a minha inscrição.

Não posso deixar de referir que, "misturarem" desta forma a comunicação presencial síncrona com uma espécie ilusória de sincronicidade virtual, na sala ao lado, não irá contribuir em nada para  a qualidade das aprendizagens que se querem mediatizadas. A mediatização à distância deverá  ser sempre utilizada em vez da presença física. E não quero dizer com isso que se sobreponham. São diferentes, e devem ser usadas em contextos diferentes.

Muito obrigada.

Rosalina Simão Nunes"

Lamento não poder estar presente amanhã. Porém, as salas de aula do futuro também são feitas destes presentes, já que, no processo das aprendizagens, (co)existem o aluno e o professor. E eu sou professora.

Continuam a asfixiar os professores. Até quando?

A propósito da partilha de uma memória no Facebook de 2014, escrevi o seguinte:

Já não "querem" asfixiar, estão a asfixiar os professores, logo, a escola pública.
AGORA, há dinheiro para dar formação. Leia-se, pagar aos formadores.

Continua sem haver dinheiro para descongelar carreiras. Podiam pelo menos começar a falar nisso... Falaram em reestruturar carreiras. Na campanha. Agora não falam.
NÓS não queremos reestruturações.

MAS querem que o aluno tenha um novo perfil. E querem que sejam os professores "a ajudar a desenhar" esse novo perfil e, depois, claro, a construí-lo.
Ou seja, pelo perfil lançado, é quase reaprender a estar na escola. Na sala de aula. Mais formação, mais trabalho. Mais especialização.
MAS, as carreiras continuam congeladas.
O que nos pagam continua a ser o mesmo, e a qualidade do nosso trabalho é cada vez maior e melhor.
Já chega, não?
HÁ DOZE ANOS QUE AS CARREIRAS ESTÃO CONGELADAS.
Já chega, não?

O prazer do sol!

                                                                                                                      o prazer do sol!

Melhores aprendizagens e Sucesso Escolar: processo em curso

No "Notícias Educação #11 – fevereiro 2017", João Costa, Secretário de Estado da Educação, apela a mais qualidade na educação. E, num parágrafo de exortação, garante que essa melhoria dependerá de mais formação por parte dos professores:

"(...)Todo este trabalho pressupõe uma aposta significativa na formação contínua de docentes. Para tal, acaba de ser lançado um concurso para os Centros de Formação de Associação de Escolas (CFAE), apostando-se nas necessidades de formação identificadas nos planos de cada escola, mas estimulando-se a qualidade da formação, majorando candidaturas apresentadas em parceria com instituições de ensino superior e sociedades científicas e profissionais. Pretende-se que a formação tenha impacto, pelo que se privilegiará o financiamento da oferta formativa na modalidade de oficina. A formação em preparação aposta no trabalho interdisciplinar e na criação futura de recursos educativos disponíveis para todos, numa articulação clara com a Rede de Bibliotecas Escolares, que assumem também protagonismo no impacto direto no currículo e nas aprendizagens.(...)"

Reconheço que o senhor secretário de Estado tem toda a razão. O que não percebo é como é que o secretário de estado e restantes responsáveis concebem que seja possível EXIGIR aos professores MAIS sem que ponderarem, sequer, descongelar as carreiras. Não percebo. Não aceito.

A ociosidade na leitura...

                                          Ociosidade...

Imagem daqui

Para quando uma greve de professores?!

"(...)Apesar da existência de aspetos positivos, a confirmar no futuro diploma, já identificados no decurso do processo negocial, a FENPROF rejeita o tom triunfalista com que o Ministério da Educação anunciou em comunicado os novos diplomas.(...)"

Apesar de tudo continuar mal, e em alguns aspetos ter piorado, a FENPROF congratula-se pela existência de aspetos positivos.

Até quando continuarão a estar comprometidos, esquecendo a luta?!
Ler isto, logo hoje que o pessoal não docente está em greve, incomoda-me. O comunicado devia ser sobre a data da greve do pessoal docente.
Quero lá saber das constatações da FENPROF!...
Exige-se ação.
Totalmente solidária com os funcionários que hoje estão em luta.
A luta continua.

A propósito da "Audição Parlamentar sobre o número de alunos por turma de 24/01/2017"

Oiço-os falar e não sinto nada. Fale quem fale. Fico mesmo com a sensação que é só conversa. De alguns conversa "fiada", de outros da "treta". E só me lembro de Eugénio de Andrade e das palavras gastas...

Mas, pronto. É o que temos. Não temos de ser.

E temos de resistir. Estamos a sobreviver. Todos os dias. Lá. Na escola. Na sala de aula. Na sala de professores.
E nos corredores?! Nem me digam nada! Dava para um romance inteiro. Com peripécias quase de "faca e alguidar", algumas. Quase.

Já agora, uma "dica" para ganhar anos de lucidez: ir mais cedo para as salas de aula.

Comecei a fazê-lo para evitar a "agitação" (estou a ser simpática ) dos corredores após o toque. E, como já estou na sala, quando os alunos chegam à porta, tudo começa, dentro da sala de aula, claro, serenamente. Calmamente. Não fora** a "agitação" tumultuosa lá fora** e quase seria a situação ideal. Mas, pronto, novamente, é o que temos. E vamos estando. Por enquanto, pelo menos.

Até.

p.s.:
1 - Desculpem lá o desabafo. Eu nem gosto muito de escrever aqui sobre o que se passa ali. Mas deve ser do tempo. Está cinzento. Vem lá tempestade.

2 - **Quem é o quê? Isto para os que dizem "cobras e lagartos" do AO. Sem acentos. Gráficos, claro, e já era assim antes do AO.

3 - É verdade, sou professora.

Federer v Nadal: A miracle of modern sport | Australian Open 2017

Combater o insucesso

Escolas começam sexta-feira a receber professores para combater insucesso

OBSERVAÇÃO
Portanto, os professores que por lá têm andado até agora são uns incompetentes.

Estes títulos são fantásticos!

A ternura dos olhos castanhos

Ternura

Daqui

As editoras, as escolas, as relações (perigosas?!) entre editoras e escolas...

E assim, de repente, "chovem" propostas de formação promovidas por editoras e atividades dinamizadas por autores de livros.Será coincidência? Provocação? Teste à capacidade de resistência dos professores? É que não há tempo para... Será...

A solução pedagógica da atualidade: o milagre da coadjuvação

Quando me "obrigarem" a coadjuvar, a partilha a que vou dar primazia com os/as colegas coadjuvantes vai ser a de corrigir / classificar testes e restantes trabalhos escritos. É essa, sem dúvida, a tarefa onde sinto necessidade de maior auxílio e mais colaboração.

E não estou a ser irónica.

coadjuvar - Conjugar
(latim coadjuvo, -are, socorrer, proteger)
verbo transitivo

1. Prestar ajuda a outrem. = AUXILIAR
2. Trabalhar com, colaborar num intuito comum.
"coadjuvar", in Dicionário Priberam da Língua Portuguesa [em linha], 2008-2013, https://www.priberam.pt/dlpo/coadjuvar [consultado em 25-01-2017].