Activity 1 - Cooperative Freedom / annotated bibliography*

EDITORIAL

In the first activity of the Unit 1 uc Pedagogical Processes in ELearning, it has been proposed that we find, to study and we shared resources that were related to the theory of Cooperative Freedom and we did an annotated bibliography.

In this brief annotated bibliography I refer to seven features.Through the first three references sought, first, understand the concept. The fourth and fifth reference, refer to the online catalog, place where, in NKI Distance Education, users are presented, which can make your profile visible.Then in the sixth and seventh references, I refer to a post and a chapter of a dissertation which deals with the differences between 'group' and 'network', something which I think is important to realize, in the Cooperative Freedom, cooperation group, because as long as I attend the Masters Course at various times, I was asked to work in team in collaborative work and was not used the term cooperative.

Cooperative online education  - Video (published on YouTube on June 12, 2008) where Professor Morten Flate Paulsen introduces, in the first person, the theory of Cooperative Freedom in online education, referring to the year in which first appeared - 1992 - and referring to viewing the rest of the video featuring the theory through a cartoon  (published in toonlet, on May 17, 2008).

Cooperative Freedom:  An Online Education Theory   - Article where Morten Flate Paulsen presents a theory of distance education based on current theoretical perspectives and discusses how it applies to online education. According to the author, the theory of the Freedom Cooperative can provide, in online learning, both , individual freedom and cooperation in groups. It is a theory that fits the theory of autonomy independence, being influenced by the theory of andragogy (Knowles) and is intended for all those young people and / or adults who want to control their learning outcomes and be motivated. 

PAULSEN, Morten Flate -  Online Education and Learning Management Systems, 2003 NKI Forlaget, 12 pages [www.studymentor.com]

NKI Distance Education and its learning philosophy - In this article, 5 October 2006, the elearningeuropa.info, you see the new online service for distance learning, promoted by  NKI Distance Education. The key to this philosophy of learning in distance education is, according to the text, the in community learning  and individual freedom. It covers issues such as learning partnerships, the creation of a learning community, the satisfaction of online students, the students' experiences and ways to disseminate it through their profiles.

Profiling Online Students - In this post, Morten Flate Paulsen celebrates the fact that in August 2008, NKI Distance Education online course enrollment its number one hundred thousand. At the same time, referes the  online catalog, where all registered users of NKI Distance Education make their presentations.  Morten Flate Paulsen stated that currently, all users can choose to include your presentation in the open catalog, by clicking the Global Visibility to your User Profile and a month after the catalog was released, 250 people (2.5 percent of users) had chosen the overall visibility. Morten considers this aspect as a significant development that should interest all members of  EDEN, at which publishes the blog post that we are looking for three reasons. at which publishes the blog post that we are looking, for three reasons. We give particular emphasis to the third,: being, traditionally, the student of distance learning, almost invisible compared to other groups of students, this kind of feature - online catalog - where everyone has their profile and share, can help the distance learning  student to be more visible.

 The profile of Thor Steinsland in the catalog online - we considered relevant, in this annotated bibliography of our early research on Cooperative Freedom, refer to the profile of Thor Steinsland, since it was present in October 2008, the workshop of EDEN in Paris to talk about his experience as a student of distance learning. Embedded in the profile, it is published his  (slideshare) presentation. There, in a very synthesized, relates his journey as a student of distance education (slide 2), describes the importance of negotiating in family (slide 3), highlights the need for an individual plan of work (slide 4); Finally, the last slide (4), noted the importance of NKI's online catalog, the participation in forums to maintain contact with peers and teachers, the need to find partners in learning (learning partners) and share your work with partners.

Networks Versus Groups in Higher education - On this post of 17 March 2008, Terry Anderson shows the use of the network as a way to allow a more distributed learning, going, therefore, beyond learning in groups. Of the purpose of the development of lifelong learning, Anderson writes, "Networks afford opportunities for learners to associate, negotiate, plan and execute projects, on a global scale with other learners." We believe it is essential to understand this concept to understand the role of networking in Cooperative Freedom Theory.

3.3. Groups, Networks and Collectives  -  During the research and readings taken for the implementation of this initial work, we feel a constant need to reflect on the concept of group and individual network. Moreover, the previous reference goes that way.We found on this chapter of the work of Jose Mota, a set of references, analysis and synthesis that we believe will allow us to distinguish betwen network and group. However, it is also apparent in this reading that these are concepts whose definitions are not closed and are in discussion.

REFLECTION
In this brief reflection, when I'm completing the work in Pedagogical Processes in e-learning, I begin to highlight the quote that I refer in the sixth reference (Terry Anderson): "Networks afford opportunities for learners to associate, negotiate, plan and execute projects, on a global scale with other learners. "

In a way, the contents of all other references cited in this annotated bibliography are in line with this view of Anderson. For example, on first reference, Morten presents his theory on the network, using a video and cartoon, both online. In The profile of Thor Steinsland, Steinsland introduced his route, telling us about his project and how the developed, thus sharing its experience and making visible a way of life and learning that may serve as an example for others. I think that in this first annotated bibliography is very clear  that learning in networks can bring visibility  and this is therefore a very important aspect to understand the theory of Cooperative Freedom, because in this theory  networking is an ally individual freedom.

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*Using Google translator to render it into English, with a  revising.

**Edited on 25 February (2010) to add the relfection and some data information that I highlighted with color pink.

Actividade 1 - Cooperative Freedom / Bibliografia anotada

EDITORIAL

Na primeira actividade da Unidade 1 da uc Processos Pedagógicos em ELearning, foi-nos proposto que encontrássemos, estudássemos e partilhássemos recursos que estivessem relacionados com a teoria da Cooperative Freedom e que fizéssemos uma bibliografia anotada.

Nesta breve bibliografia anotada faço referência a sete recursos. Através das três primeiras referências procurei, primeiro, perceber o conceito. A quarta e quinta referência, remetem para o catálogo online, espaço onde, na NKI Distance Education, os usuários se apresentam, podendo tornar visível o seu perfil. De seguida, nas sexta e sétima referências, faço referência a um post e a um capítulo de uma dissertação de mestrado onde são abordadas as diferenças entre 'grupo' e 'rede', aspecto que me parece importante para perceber, na Cooperative Freedom, a cooperação em grupo, uma vez que, desde que frequento o Curso de Mestrado, em vários momentos, me foi pedido que trabalhasse em equipa, em trabalho colaborativo, não tendo sido usado o termo cooperativo.

Cooperative online education - vídeo ( publicado a 12 de Junho de 2008) onde o professor Morten Flate Paulsen apresenta, na primeira pessoa, a teoria da Cooperative Freedom no ensino online, referindo o ano em que surgiu pela primeira vez - 1992 - e remetendo para o visionamento do resto do vídeo que  caracteriza a teoria através de um cartoon (sítio original do cartoon, 17 de Maio de 2008).

Cooperative Freedom: An Online Education Theory    - Artigo onde Morten Flate Paulsen apresenta uma teoria de educação a distância com base nas actuais perspectivas teóricas e discute como se aplica a educação online. De acordo com o autor, a teoria da Cooperative Freedom  pode proporcionar, no ensino online, tanto a liberdade para o indivíduo como a cooperação em grupo. Trata-se de uma teoria que se enquadra na teoria da autonomia independência, sendo influenciada pela teoria da andragogia (Knowles) e destina-se a todos os que, jovens e/ou adultos queiram controlar os seus resultados de aprendizagem e se sintam motivados.

NKI Distance Education and its learning philosophy - Neste artigo, de 5 de Outubro de  2006,  da elearningeuropa.info, é apresentado o novo serviço online para o ensino a distância, promovido pela NKI Distance Education. A chave para essa filosofia de aprendizagem no ensino a distância é, segundo o texto, a aprendizagem em comunidade e a liberdade individual. São abordadas questões como a da aprendizagem em parceria, a criação da uma comunidade de aprendizagem, a satisfações dos estudantes online, as experiências dos estudantes e a forma de as divulgar através dos seus  perfis.

Profiling Online Students - Neste post, Morten Flate Paulsen celebra o facto de, em Agosto de 2008, a NKI Distance Education its online course enrolment number one hundred thousand. Em simultâneo, refere o catálogo online, onde todos os usuários registados da NKI Distance Education fazem as suas apresentações. Morten Flate Paulsen refere que, neste momento, todos os usuários podem optar por incluir a sua apresentação no catálogo aberto, clicando na opção Visibilidade global no seu perfil de usuário e que um mês após o catálogo ter sido  lançado, 250 pessoas (2,5 por cento dos usuários) tinha escolhido a visibilidade global. Morten considera esse aspecto um desenvolvimento significativo e que deve interessar todos os membros do EDEN, em cujo blog publica o post que estamos a analisar, por três razões. Damos particular destaque à terceira: sendo, tradicionalmente, o estudante de ensino a distância, quase invisível, comparado com outros grupos de estudantes, este tipo de recurso - catálogo online -, onde cada um apresenta o seu perfil e o partilha, pode ajudar o aluno do ensino a distância a ficar mais visível.

O perfil de Thor Steinsland, no catálogo online - Considerámos pertinente, nesta bibliografia anotada das nossas primeiras pesquisas sobre a Cooperative Freedom, fazer referência ao perfil de Thor Steinsland, uma vez que o mesmo esteve presente, em Outubro de 2008, no workshop do EDEN,  em Paris, para falar da sua experiência como aluno do ensino a distância. Incorporado no perfil, está a sua apresentação publicada no slideshare. Aí, de forma muito sintetizada, relata o seu percurso, enquanto estudante de ensino a distância (slide 2); descreve a importância da negociação em família (slide 3); destaca a necessidade de ter um plano individual de trabalho (slide 4); por fim, no último slide (4), refere a importância do catálogo online da NKI, da participação nos fóruns para a manutenção do contacto com os colegas e professores, da necessidade de encontrar parceiros de aprendizagem (learning partners) e de partilhar o seu trabalho com os parceiros.

Networks Versus Groups in Higher education - Neste post, de 17 de Março de 2008, Terry Anderson apresenta o uso da rede como forma de permitir uma aprendizagem mais distribuída, indo, por isso, além das aprendizagens em grupos. A propósito do desenvolvimento da Aprendizagem ao longo da vida, Anderson escreve: "Networks afford opportunities for learners to associate, negotiate, plan and execute projects, on a global scale with other learners." Julgamos que é fundamental perceber este conceito para perceber o papel do trabalho em rede na teoria Cooperative Freedom.

3.3. Os Grupos, as Redes e os Colectivos - Durante as pesquisas e leituras efectuadas para a execução deste primeiro trabalho, sentimos uma constante necessidade de reflectir sobre o conceito de grupo, rede e  indivíduo. Aliás, a referência anterior vai já nesse sentido. Encontrámos neste capítulo do trabalho de José Mota, um conjunto de referências, análises e sínteses que, acreditamos, nos permitirão distinguir rede de grupo. No entanto, é também perceptível nesta leitura que estes são conceitos cujas definições não são estanques e estão em discussão.

REFLEXÃO

Nesta breve reflexão, agora que estou a concluir o trabalho desenvolvido em Processos Pedagógicos em e-learning, começaria por destacar a citação que faço na sexta referência (Terry Anderson): "Networks afford opportunities for learners to associate, negotiate, plan and execute projects, on a global scale with other learners."
De certa forma, o conteúdo de todas as outras referências citadas nesta Bibliografia Anotada vão ao encontro dessa opinião de Anderson. Por exemplo, na primeira referência, Morten apresenta a sua teoria na rede, usando um vídeo e um cartoon, ambos online. Em  O perfil de Thor Steinsland , Steinsland apresenta o seu percurso, dando a conhecer o seu projecto e a forma como o desenvolveu, partilhando dessa forma a sua experiência e tornando visível um percurso de vida e aprendizagem que poderá vir a servir de exemplo para outras pessoas. Julgo que neste primeira bibliografia anotada está bem patente a visibilidade que a aprendizagem na rede pode trazer, sendo por isso um aspecto muito importante para perceber a teoria do Cooperative Freedom, uma vez que um dos seus princípios assenta, precisamente, no trabalho em rede aliado à liberdade individual.

Processos Pedagógicos em Elearning-09

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Translation

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Com a tag PPEL2009 identifico outra unidade curricular (uc) do Curso de Mestrado Pedagogia do E-Learning, da Universidade Aberta: Processos Pedagógicos em Elearning-09. Esta Unidade Curricular tem a particularidade de ser dada pelo professor Morten Flate Paulsen, sendo por isso o inglês a língua de comunicação.

Assim, todos os postes que aqui publicar, no âmbito desta Unidade Curricular, terão um link que remeterá para a sua tradução.

A abrir este post podemos ouvir e ver um filme onde Morten Flate Paulsen apresenta a sua  Teoria para o Ensino Online: Cooperative Freedom.

Diário de bordo - CAeL

A fim de cumprir um dos requisitos da avaliação da Unidade Curricular Concepção e Avaliação em e-Learning (CAeL), do Curso de Mestrado Pedagogia em E-Learning (Universidade Aberta), criei este espaço que terá sempre a seguinte tag: CAeL.

Aqui serão reunidos os produtos resultantes de cada actividade desenvolvida na Unidade Curricular, bem como reflexões pessoais sobre todo o processo de trabalho.

Verticalidades

Neste blogue, querendo comentar, e antes de comentar, lemos o seguinte:

"Deixar o seu comentário

Os comentários dos leitores podem não reflectir a opinião do editor do blogue. Os comentários anónimos, insultuosos, injuriosos e que utilizam linguagem obscena serão removidos logo que detectados pelo administrador do blogue. O uso de nickname só é aceitável mediante prévia identificação pessoal dos comentadores através de envio de email para os editores do blogue ou justificação razoável. Comentários de carácter provocatório, com ou sem nickname, serão removidos."

Hoje, a propósito deste post, comentei nesse blogue. Discutia-se o ECD e o concurso a professor titular.

A certa altura e depois da pessoa com quem discutia justificar o facto de não concorrer a professor titular por uma questão de verticalidade, um dos nicks, que, entretanto, também entrou na discussão, em defesa dessa pessoa e da sua verticalidade, fez o seguinte comentário, referindo-se a mim: "A Rosalina é oriunda da Universidade Aberta esse alfobre de gente medíocre."

Parece-me que este é daqueles comentários que se encaixa naquilo que o autor do blogue considera como insultuoso. É claro que se pode alegar que o autor do blogue não tem de estar 'em cima' do blogue. Mas também é um facto que, pelo esclarecimento, antes dos comentários, o uso de nikname só é aceitável mediante identificação pessoal dos comentadores através de envio de email para os editores do blogue ou justificação razoável. Parece-me que Wegie seja um nikname e não um nome.

Assim, aqui fica este registo sobre a verticalidade de alguns.

'Humanus'

Excessivamente humano!

Ministra assume que esteve em "guerra" com os professores

Ministra da Educação avisa, referindo-se às promessas da oposição: "Estão a comprar a paz com os professores por um preço que o país não pode pagar".

Por estas palavras infere-se que a Senhora Ministra da Educação assume que esteve em guerra com os professores. O que é incompreensível em quem teve, durante 4 anos, a tutela do Ministério da Educação.

"Procurei imprimir uma orientação de total respeito pelas heranças que recebi, colocar o interesse do país, dos jovens e das famílias acima de qualquer outro interesse e continuar o caminho daquilo que são grandes consensos." - Ministra da Educação dixit.

Esta senhora continua. Esta senhora esquece que na Educação existem os interesses das famílias, dos jovens do país e, também, dos professores.

Os professores, senhora ministra, não são lixo ou escravos que se possam usar e deitar fora ou exigir competência sem pagar.

Francamente.
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Iliteracia jornalística

A propósito da apresentação do Programa do PSD, lê-se o seguinte aqui, no primeiro parágrafo:

PSD compromete-se, no seu programa eleitoral para as legislativas, a alterar o estatuto do aluno, suspender o actual modelo de avaliação de professores e rever o estatuto dos docentes, abolindo a divisão da carreira em duas categorias.

Fui ler o documento oficial do Programa Eleitoral do PSD.

Confirma-se a suspensão do actual modelo de avaliação e a revisão do estatuto dos docentes. No entanto, parece-me que a utilização do gerúndio do verbo 'abolir'' como acção sobre a divisão da carreira em duas categorias, sendo consequência dessa suspensão e revisão, é abusiva, uma vez que isso não está escrito no Programa, sem sequer julgo que se possa ler nas entrelinhas. Antes pelo contrário, está bem claro que a divisão será para manter. Garante-se é que seja noutros termos.

O que se lê na página 22 é:

Reveremos o Estatuto da Carreira Docente, nomeadamente no respeitante ao regime de progressão na carreira, corrigindo as injustiças do modelo vigente e abolindo a divisão, nos termos actuais, na carreira docente.
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Comportamentos anti-sociais vs Gripe A

No dia 10 de Agosto do corrente mês, a Senhora Ministra da Saúde terá afirmado "que foram identificados "comportamentos anti-sociais" de pessoas que se recusam a cumprir as medidas de controlo da gripe A (H1N1) ou declaram mesmo a intenção de propagar a doença."
h
No dia 26 de Agosto, a Senhora Ministra da Saúde tem a seguinte opinião: «não se pode impedir o processo de aprendizagem dos alunos», fechando escolas pelo facto de se prever uma pandemia da gripe A.

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Na minha opinião, se se prevê uma pandemia da gripe A, o processo de aprendizagem dos alunos vai ser impedido. Logo, a fim de evitar que haja razões para ter de identificar comportamentos anti-sociais, o mais razoável seria evitar que os alunos pudessem fazer parte das estatísticas da pandemia.

Isto é, afinal, as previsões são mesmo para levar a sério ou tudo não passa de puro terrorismo sanitário?

Parece-me que se está a brincar com a saúde pública.

Se se prevê uma pandemia, se se sabe que as Escolas abertas serão veículo para o desenvolvimento dessa pandemia, porquê abri-las? Porquê sujeitar as crianças, os jovens, os professores, os auxiliares educativos, o pessoal administrativo a esse risco?

Ou pretende-se, em plena campanha eleitoral, vir dizer que foi a acção do governo que impediu a pandemia? Afinal, A titular da pasta da Saúde adiantou que as medidas de contenção da gripe A nas escolas «vão ser anunciadas antes da abertura do ano lectivo». No final de Setembro, mês da abertura do Ano Lectivo, há eleições. Convirá passar a mensagem de que o Governo está a tomar as medidas necessárias para conter a Gripe?

Parece-me a mim que declarar que se prevê uma pandemia da Gripe A, saber que as Escolas serão espaços de propagação da mesma e não assumir que se têm de fechar as Escolas é revelador de comportamento anti-social.

Ou será que não estou a ver a natureza dos factos? Provavelmente estarei errada.

Já ninguém é crente

(...)Vamos aos insultos. Sócrates já devia ter percebido que quando se compram guerras com certas corporações só há um de dois resultados: ou se ganha ou se perde. Não se empata. Ora, depois de tanto "sangue mau" entre as partes, em que o ministério tinha razão no conteúdo (objecto das reformas) mas não na forma (métodos), é duvidoso que os professores caiam neste namoro, desavergonhado, de última hora. É como se o noivo que largou a noiva para cortejar a vizinha decidisse regressar, meses depois, arrependido. Ninguém acredita pois não?

Camilo Lourenço
Jornal de Negócios Online

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Não.

Ternuras...

(...)
Aos poucos, devagar, eleição a eleição, a ERC [Entidade Reguladora para a Comunicação Social] está a transformar-se num monstro que proíbe, decide e impõe o que deve ser publicado nos media. Só para recordar: a ERC é o resultado de uma negociação entre PS e PSD e teve o apoio do CDS. Os seus membros foram escolhidos depois de uma troca política semelhante à que ocorreu na eleição do Provedor de Justiça. Quem lá está a decidir quem escreve, o quê, nos jornais ou na televisão, foi escolhido e convidado pelos grandes partidos políticos. Não é só ousadia do PS. (...)

6 AGOSTO 2009 Sábado, pág. 10

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Não me assusta a Gripe A.
Esta situação sim.
Estamos em 2009.
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MOODLE, Escolas e Professores - Parte I

Como se anda a dizer que os blog's estão parados, resolvi actualizar o meu, transcrevendo duas participações neste Fórum onde descrevo a minha experiência, enquanto professora de Língua Portuguesa, na Plataforma Moodle da Escola onde lecciono.

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Rosalina Simão Nunes em 21 julho 2009 at 22:08

Boa noite

Irei participar faseadamente neste tópico, dado que não me seria possível, numa só mensagem, descrever a experiência que tem sido a utilização da Plataforma Moodle como recurso no caso da disciplina que dinamizo desde 2007/08. Tem sido um espaço de aprendizagem que completa o trabalho desenvolvido em sala de aula.

Uso a plataforma como repositório de materiais? - Não. Para isso tenho outro espaço, desde sempre aberto. Aliás, nem me parece que essa seja a funcionalidade mais interessante do Moodle, a não ser que seja para desenvolver uma actividade específica e queiramos que os alunos usem um documento em particular.

Então, que faço eu com os alunos na Plataforma?

Esse é um processo que já passou por várias fases. A primeira coincide ainda com a frequência da Acção de Formação onde aprendi a usar esta ferramenta. Considerei na altura, e mantenho essa opinião, de que aquele espaço seria ideal para poder promover a discussão, duma forma informal, levando os alunos a desenvolver a escrita e o espírito crítico. Como? Propondo temas para discussão. Sugerindo aos alunos que eles próprios abrissem tópicos de discussão.

Isso aconteceu? Sim. Com todos os alunos? Não. Porquê? Na maioria dos casos, porque a única forma que têm de aceder à internet é na escola.

Trabalho numa escola que recebe alunos maioritariamente provenientes de aldeias. Por que razão não foi resolvido esse problema, na escola, permitindo que os alunos, quando lá estão tivessem esse acesso facilitado? Não sei. Informei sempre os responsáveis das situações em que os alunos tinham dificuldade em aceder à Plataforma. Por exemplo, no início da sua utilização tive de ir à Biblioteca informar que sempre que os alunos das minhas turmas quisessem aceder à Plataforma isso dever-lhes-ia ser facilitado, isto porque tive o feedback de que na Biblioteca não os deixavam aceder.

Por que razão o espaço só está acessível aos alunos das turmas que lecciono? Porque aquele é uma espaço de aprendizagem. Logo implica saber quem está de cada um dos lados e para que está. Caso contrário não tem sentido, nem é funcional.

E é a questões como estas, Teresa, que eu me refiro, noutro espaço, quando falo da 'real prática pedagógica'.

Desisti? Não. Havia razões para desistir? Sim. :) Basta referir que no meu horário constaram sempre e apenas 90m para o trabalho desenvolvido no Moodle. Não penso que essa carga horária seja compatível com o seguinte registo que consta do relatório de actividades, no meu perfil: Listagem de registos 69265.

Para terminar, por hoje, talvez referir que a fim de 'prender' os alunos àquele espaço estão sempre disponíveis as seguintes actividades lúdicas, desenvolvidas com o recurso a fóruns:

Palavra puxa palavra - XXXIII - Este desafio trata-se de um jogo de associação de palavras, devendo ser usados preferencialmente substantivos.

Cada participante terá apenas que escrever uma palavra que de alguma forma associe à anterior.

Cadeia de palavras - 7 Este jogo tem como objectivo fazer uma cadeia de palavras em que as duas últimas letras da primeira palavra devem ser as duas primeiras da seguinte.


Palavra puxa imagem - Frequentemente associamos as palavras às imagens.

Neste fórum desafiam-se os participantes a enviar fotos, de preferência tiradas pelos próprios, que possam ser associadas a um tema que irá ser diferente todas as semanas. A partir desta actividade foi feito este vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=Ez_CoaLJjF0&feature=channel_page . E já há material para mais. O tempo é que não estica. :)

Jogo do alfabeto - Respeitando a ordem do alfabeto e o tema dado, vamos escrevendo palavras. Recomeça o jogo, com abertura de novo tema, o participante que escrever a palavra começada por Z. Terá, também de sugerir uma nova área temática e escrever a primeira palavra.

Sempre que não conseguirem continuar o jogo, inicia outro tema o último participante.


Figura Mistério - 55 - * Para descobrirem quem é a Figura Mistério têm de fazer perguntas às quais só se poderá responder sim ou não.
* As respostas serão dadas neste Fórum.
* A pessoa que acertar na Figura Mistério, envia-me por mail uma fotografia de alguém que quer ver transformado em Figura Mistério.
* Depois as respostas às perguntas, mantendo o critério das respostas dadas serem apenas SIM ou Não, são dadas pela pessoa que sugeriu a Figura.

Como se escreve? - 18 (HotPotatoes 6)

Nestas actividades é apenas avaliada a participação dos alunos.


Até

MOODLE, Escolas e Professores - Parte II

Rosalina Simão Nunes 47 minutos atrás

Boa Tarde. :)

Cá estou para continuar a descrição daquilo que tem sido a experiência na Plataforma Moodle.


Como alguém diz, no seu testemunho, está-se em permanente (re)construção. E essa será a palavra-chave.


A primeira fase, no entanto, ficou terminada, quando os miúdos começaram a utilizar, muitos diariamente, a Plataforma. E o que tem acontecido é que porque uns usam, os outros também querem usar. Não fossem as questões técnicas de que falo em cima e, provavelmente, mais alunos estariam a usufruir desta ferramenta. Mas essa é uma questão que está relacionada com as condições de trabalho que nos eram dadas e chegou uma altura em que decidi canalizar as minhas energias para aqueles que já faziam uso do Moodle, consciente de que não se pode chegar a todos ao mesmo tempo. :) Infelizmente.

A partir do momento em que o uso passou a ser 'normal', propunha actividades que de alguma forma pudessem ser passíveis de avaliação no domínio das competências de Língua Portuguesa, disciplina que lecciono.

Foi difícil.

Todas as semanas propunha actividades, por exemplo, usando textos para interpretação, imagens / gráficos para análise, temas para escrita. Havia alunos que participavam, mas eram sempre os mesmos e eram poucos.

Paralelamente,foi criado um espaço de debate, com um fórum de conversação, um de dúvidas e chat que funcionava todas as 2ª das 20:30 às 21:30. Sobre esta última actividade, devo dizer que foi uma surpresa. Cheguei a estar com 10 alunos. Conversava-se sobre tudo, inclusive, dúvidas sobre matérias, entrega de trabalhos e muita brincadeira. Até uma encarregada de educação chegou a participar, além de outros colegas que também têm a acesso à disciplina.

Em relação aos Fóruns, considero que sejam um dos espaços mais interessantes, já que os miúdos abrem tópicos e participam. Por exemplo, e falando só do deste ano, foram abertos 22 tópicos, havendo 266 respostas. Sinceramente, não sei se é muito , pouco. A minha sensibilidade diz-me que é bom.

Nalguns desses tópicos, pelas propostas, eram avaliadas as competências da Escrita e Compreensão da Leitura, sendo os alunos informados disso, na abertura do tópico.

Outro espaço que também já existe há dois anos é o repositório de textos que vão sendo feitos nas aulas e mesmo na Plataforma. Foi usado para isso o Glossário e sempre que há textos considerados bons, os miúdos publicam-nos lá, gerindo o seu tempo, e eu, depois, publico-os aqui: http://arquivoe-portugues.blogspot.com/

Mas a questão de usar aquele espaço de forma a que fosse possível desenvolver de forma sistematizada as competências no domínio da língua portuguesa era para mim uma preocupação. Tinha de haver maneira de poder rentabilizar mais...

E parece-me que a frequência do Curso de Mestrado Pedagogia em e-Learning (Universidade ABerta) já me ajudou nesse aspecto. :) O Curso é todo online e é usada a Plataforma. No decorrer das várias unidades, apreendi que tal como no ensino presencial, também ali é necessário estruturar muito bem cada actividade ao pormenor. Tudo tem de estar previsto. Durante o 2º Período, trabalhei no sentido de me ser possível, no 3º, passar a usar nas aulas apenas o computador. Para isso tive de adquirir um projector já que a escola só tinha disponível para circular pelas salas para cerca de 500 alunos um.

Foi um trabalho exaustivo e cansativo, já que as aulas não se podiam ressentir desse esforço, mas consegui. E assim, no 3º Período, já não usei o papel, excepto no respeita o manual, claro.

Está dado o primeiro passo para que no próximo ano também os alunos deixem de usar o papel na sala de aula. Irei planear o trabalho nesse sentido. :)

De qualquer forma, ainda no 3º período desafiei alguns alunos para participarem num projecto que designei de Caderno diário Digital. Eles aceitaram o desafio e houve dois que passaram, inclusive, a levar o computador para a aula. Obviamente, a situação foi explicada aos restantes, que perceberam tratar-se duma experiência que poderia vir a ser alargada no ano seguinte a todos, já que a continuidade pedagógica será, em princípio, mantida. Esses dois alunos pediram-me para fazer o último teste no computador. E eu aceitei com a condição de passarem para o papel se sentissem a mínima dificuldade. Não foi necessário. Fizeram o teste no computador. Eu classifiquei no computador e os resultados foram bons. Mais um desafio...

A propósito do Caderno Diário Digital foi criado na Plataforma um espaço de apoio e um wiki http://cadernosdiariosdigitais.wikispaces.com/ (espaço aberto).

Deste projecto resultaram particularmente interessantes estes dois trabalhos: http://sites.google.com/site/cadernodiariodofuturo/Home, http://sites.google.com/site/pencaneta/ e ainda este http://canettadigital.blogspot.com/ que foi um ensaio de uma das alunas que preferiu depois o uso do site.

Entretanto, já durante o 3º Período, propus duas actividades que tiveram adesão dos alunos. Penso que seja esse o caminho a seguir. :) Podem ser vistas aqui: http://eportuguesrsn.wikispaces.com/Reposit%C3%B3rio+de+Actividades .

Ainda não tive tempo para publicar os trabalhos que resultaram dessas actividades. :) Quando o fizer, aviso.


Bem, parece-me que com esta mensagem, Teresa, dá para ver mais ou menos aquilo que tenho feito e a razão pela qual considero que a Plataforma Moodle seja uma excelente ferramenta de trabalho.

Claro que ainda falta fazer muito e, mesmo que continuem a ser só 90, os minutos que estejam no meu horário para desenvolver este trabalho, não vou deixar de o fazer. Mas também sei que esta minha atitude não nos favorece, enquanto classe, já que ninguém é obrigado a ter esta disponibilidade que eu tenho. Por outro lado, talvez seja bom que aconteça e que se mostre que os professores, todos, trabalham muito mais que as horas que recebem. Porque na minha escola há outros professores que também já usam a Plataforma, não de forma tão sistematizada, mas com muitas horas, também, usadas, além dos minutos...


Paradoxos. :)


Até.

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Gato quase escondido...

Ministra responsabiliza comunicação social pela baixa a Matemática


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Ter perdido os professores pode vir a fazer estragos nos resultados eleitorais. Mas nós, aqueles que, de facto, ficaram perdidos têm boa memória.

São professores.

- "Parece ser consensual a necessidade de introdução de correcções por ser impossível a aplicação integral do modelo", defendeu Jorge Pedreira após a reunião de ontem de manhã com a Fenprof. (Público)


- O secretário de Estado da Educação, Jorge Pedreira, assumiu esta tarde, em conferência de imprensa ,que não vai ser possível chegar a acordo com os sindicatos dos professores sobre a revisão do Estatuto da Carreira Docente... (Jornal de Notícias)


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O que teria de ser consensual é que gente que proferisse declarações destas e tivesse cargos governativos fosse banido da vida pública.
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Actividade 4 - criação de um REA (OER) em formato áudio

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FICHA DESCRITIVA

Designação - A história do teatro, na 1ª pessoa

Breve Descrição - Numa hipotética visita do Teatro (personificação) a uma Escola, este conta a um grupo de alunos a história da sua vida, fazendo referência a importantes nomes da dramaturgia antiga. É feita uma breve introdução, dando início ao estudo de uma nova unidade didáctica - O texto dramático -, orientando os alunos para a Actividade que se pretende desenvolver.

Público alvo - 9º Ano (Língua Portuguesa)

Endereço onde está disponível - http://rosalinasnunes.podbean.com/2009/06/17/a-historia-do-teatro-na-1%C2%AA-pessoa/

Outras informações - A leitura é feita pelos alunos do grupo A Hora das Palavras, projecto desenvolvido no âmbito do PNL, do Agrupamento Dr. João das Regras (2008/09)

Detalhes de utilização - O recurso ao Podcast introduz o estudo do Texto Dramático, no 9ºAno. A actividade, designada por Breve História do Teatro, tem como objectivo identificar a Grécia como o berço do teatro e conhecer nomes de dramaturgos antigos, gregos e latinos, bem como a identificação de Gil Vicente, enquanto pai do teatro português.

Na disciplina e-Português, na Plataforma Moodle da Escola, no espaço reservado para o 9ºAno, com recurso a uma etiqueta será apresentada a Actividade cujas tarefas serão:

• 1ª tarefa - Audição do podcast, identificando os nomes dos autores referidos que depois irão servir de escolha para a formação de equipas, usando-se para o efeito o Referendo como ferramenta;
• 2ª tarefa - Construção, em equipa, de um wiki com a identificação do dramaturgo: breve biografia, género dramático cultivado, contextualização e sinopse das obras mais importantes.
• 3ª tarefa - Num Fórum de discussão, cada uma das equipas apresenta sumariamente o seu dramaturgo, ficando responsável por responder a questões colocadas pelos outros grupos sobre a vida e obra do autor que estudou.

Na descrição da actividade, os alunos serão ainda informados das competências a desenvolver, recursos, duração e critérios de avaliação.
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De acordo com o procedimento previsto, os agrupamentos e as escolas indicam um professor de Língua Portuguesa para cada um dos ciclos (2.º e 3.º), para receber formação, que ficará responsável por coordenar a implementação do programa no respectivo agrupamento ou escola.

Os agrupamentos indicam o coordenador de departamento para estas funções ou outro professor de Língua Portuguesa que considerem ter condições para o fazer, no caso de o coordenador não ser professor de Língua Portuguesa. Podem indicar um responsável pelos dois ciclos (2.º e 3.º) ou dois responsáveis, um para o 2.º ciclo e outro para 3.º ciclo, dependendo da dimensão do agrupamento.

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Realmente, esperava-se que algo do género acontecesse.

Na minha opinião, este processo já se deveria ter iniciado no início do, ainda, presente Ano Lectivo. Uma vez que, primeiro, tem de se proceder à formação dos Coordenadores e depois estes têm de formar os professores da respectivas escolas. Ora, a primeira fase deveria ter-se processado neste ano, para que, para o ano, os restantes professores fossem formados.

Assim, o que vai ocorrer é que, enquanto têm formação, os coordenadores terão, em simultâneo, de a estar a passar aos restantes colegas, já que as alterações entram em vigor em 2010/11. Portanto, para quem conheça bem o que se passa numa escola, porque lá está todos os dias: vai dar confusão.

Outro aspecto que me parece pertinente levantar sobre esta situação é a análise do primeiro parágrafo que transcrevo.

Afinal, quantos professores são indicados pelas escolas? É que um professor para cada um dos ciclos dá dois professores, logo, ainda na mesma frase, para haver concordância, deveria estar escrito: que ficarão responsáveis por coordenar a implementação do programa no respectivo agrupamento ou escola.

Será que os novos programas alteraram a regra da concordância?!

Em relação ao segundo parágrafo transcrito, abstenho-me de comentar o facto de se achar que pode ser possível ter como coordenador um professor que não seja professor de Língua Portuguesa. Se comentasse, teria de usar de linguagem imprópria.

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Espaço 10 de Junho da Presidência da República no mundo virtual Second Life